初中英語閱讀課教學與學科核心素養的培養

張振磊

摘要：閱讀能力是初中生在英語學習中必須要掌握的能力之一，也是初中生英語綜合運用能力的重要組成部分。但是由于英語課堂教學中教師過多的側重于鍛煉學生的應試能力，片面追求學生的英語成績，對于閱讀教學則缺乏重視。在這種環境下學生閱讀時間偏少，閱讀過程中得不到教師的專業指導，久而久之也會對英語閱讀逐漸失去興趣，更不用談英語核心素養的培養了。本文首先指出了現階段初中英語閱讀教學中存在的問題，隨后就英語核心素養的重要性以及如何基于英語閱讀教學、培養學生核心素養展開了簡要分析。

關鍵詞：英語閱讀? ?核心素養? ?教學現狀? ?培養策略

核心素養是指學生應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，主要包括文化基礎、自主發展、社會參與三大部分。英語作為一門語言類學科，閱讀能力應當是所有學習者必須要掌握甚至首先要掌握的能力。但是在初中英語教學中，由于教學觀念、教學環境等諸多因素的影響，閱讀教學未能高質量的開展。當前“核心素養”這一概念在中小學得到了推廣，將核心素養培養與英語閱讀教學結合起來，也成為初中閱讀教學的發展方向。

一、核心素養的內涵

基于核心素養的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。也就是說學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵技能和必備品格。為了全面體現英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實要求，修訂的英語課程標準將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品格和語言學習能力四個方面。

二、初中英語閱讀教學現狀

（一）缺乏系統性的閱讀教學

當前初中英語閱讀教學，多數情況下都是以一種“碎片化”形式開展，即在每節英語課上教師會讓學生閱讀教材中的一篇短文，或是從教輔材料、網絡上搜集一些與教學主題相關的材料讓學生進行閱讀。由于教學任務緊張，教師很少拿出系統性的時間讓學生堅持進行英語閱讀，也就不能在學生閱讀的過程中進行針對性的指導。初中生英語基礎較為薄弱，在閱讀中不可避免會遇到生詞、不懂的語法知識，如果教師不能及時講解也會增加學生的閱讀難度，不僅影響閱讀效果也不利于培養學生的英語閱讀興趣。

（二）閱讀教學形式枯燥單一

部分英語教師雖然嘗試在課堂上開展閱讀教學，但是由于不能掌握科學的閱讀教學方法也會導致課堂閱讀氛圍不濃厚，學生不能高效的利用珍貴的課堂時間，個人閱讀能力也就無法得到顯著的提升。例如，英語教師從互聯網上搜集了一些閱讀素材，利用PPT播放出來然后留給學生10分鐘左右的時間進行閱讀，在這種閱讀教學模式下，學生只能閱讀教師指定的材料，完成教師布置的閱讀任務，這種“被動”閱讀同樣不能調動學生的閱讀積極性和自主性。

（三）閱讀教學中忽視了英語核心素養的培養

在英語教學的過程中沒有結合英語核心素養的相關內容，英語核心素養包含語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度，但是傳統的英語教學卻沒有將這四點很好的融入到課堂教學中，教學內容過于片面，很多英語教師在教學中沒有注重知識的講解等基礎內容，對于英語的語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力都沒有進行滲透，因此造成了學生英語學習效果不是特別好。表現在課堂上，很多教師在英語教學中只注重英語教學中的聽和寫，并沒有過多的關注其說和讀的能力，形成了很多同學“高分低能”現象的出現，因此在英語教學中必須重視核心素養的重要作用，不斷推進英語高效課堂的建立和核心素養的培養。

三、初中英語閱讀課上培養學科核心素養的價值分析

（一）幫助學生降低英語閱讀門檻

核心素養的內涵有三，分別是文化基礎、自主發展和社會參與。將核心素養與閱讀教學相結合，首先應當讓初中生具備扎實的英語基礎，例如要熟練記憶本單元的生詞、語法知識等，只有打好基礎才能降低閱讀中的障礙，特別是對于初中低年級學生，在剛開始進行英語閱讀時由于單詞積累量偏少，在一篇短文中遇到幾個甚至十幾個陌生詞匯是十分正常的。但是學生必須將應當掌握的詞匯熟練掌握，降低閱讀門檻，在閱讀過程中發現樂趣，進而循序漸進的培養起英語學科的核心素養。

（二）激發學生英語閱讀興趣

通過閱讀材料、文章，能夠幫助初中生拓展視野，豐富見聞。因此在初中英語閱讀課上，很多學生都是有濃厚的閱讀興趣的，但是如何讓這種閱讀興趣持續下去是英語教師需要重點考慮的問題。核心素養的內涵之二是“自主發展”，英語教師可以在閱讀課上給予學生更多的自主性。例如，課前收集學生的意見和建議，了解學生的閱讀喜好，這樣才能為學生提供更加豐富和多樣的閱讀材料。學生拿到自己喜歡的閱讀文章，也會專心致志的投入到閱讀中，閱讀水平自然而然就會得到提升。

四、初中英語閱讀課上培養學科核心素養的方法

（一）科學挑選閱讀材料，激發學生閱讀興趣

教師在進行閱讀教學時，必須要堅持“以學生為中心”的原則，這樣才能讓學生喜歡閱讀。可以嘗試通過以下方法培養學生的閱讀自覺性：首先，英語教師要客觀看待師生之間的差異，例如教師認為沒有難度的閱讀材料，對于學生來說可能是晦澀難懂;教師認為有閱讀意義的文章，對于學生來說可能完全沒有閱讀興趣。因此，英語教師要結合學生的興趣愛好，科學挑選那些既有閱讀價值又能夠激發學生閱讀興趣的英語材料。其次，英語教師也要定期更換閱讀材料，始終讓學生有新鮮感，這也是培養學生核心素養的前提條件。

（二）開展多種閱讀教學模式，提升學生語言能力

初中生對新鮮事物總是充滿了好奇心和探索欲，英語教師在閱讀教學時如果長期沿用一種方法，即便是閱讀材料再豐富，學生也會逐漸失去閱讀的動力。這種情況下英語教師的引導作用就得到了突顯。英語教師要嘗試探索多種閱讀教學模式，可以是小組討論式閱讀，將閱讀興趣相同或類似的學生分成一個小組，閱讀后進行相互討論，分享閱讀經驗、交流閱讀心得，在小組合作學習中實現了閱讀能力的提升。還可以開展演講比賽，學生通過演講方式向其他同學介紹自己閱讀過的一本書，既可以拓展閱讀面又提升了語言能力，真正實現了學生英語核心素養的提升。

（三）閱讀后及時總結，幫助學生形成核心素養

在閱讀課結束時，教師應當利用簡短的三五分鐘進行總結和點評。英語教師要客觀的評價學生的閱讀表現，總體上還是以肯定為主，特別是對于初中低年級的學生，如果自己的努力得到教師的肯定和贊揚，無疑會激發他們強大的閱讀動力，但是對于學生閱讀中存在的明顯錯誤，教師也要毫不保留的指出并幫助學生加以改正，實現閱讀水平循序漸進的提升。在不斷的總結、反思、優化過程中，學生的英語核心素養也會逐漸形成。

（四）鼓勵學生進行課后閱讀，鞏固和提升核心素養

對于初中高年級的學生來說，因為面臨升學壓力，英語教師能夠留給學生的系統性閱讀時間越來越少，這就決定了閱讀能力和核心素養的培養，除了要利用好課上的45分鐘外，課后的時間也必須充分的利用起來，這樣既可以讓學生有更多的機會、更多的時間進行閱讀，也能夠逐漸讓學生養成自主閱讀的良好習慣，這不僅對初中階段乃至學生今后的學習和成長都大有裨益。

五、結語

核心素養是當代中學生必須要具備的品格和能力，也是英語教學的目標之一。當前初中英語教學中閱讀能力是學生的短板，將閱讀教學與核心素養培育結合在一起，構建快樂課堂、高效課堂，讓學生通過閱讀拓展視野的同時，實現英語核心素養的提升。

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（作者單位：臨沂第十七中學）