對職業教育的幾點看法

杜若明

[摘 要]職業教育是伴隨著改革開放同步發展起來的，四十年來，為我國的經濟建設輸送了大批優秀技能人才，同時，也逐步形成了具有中國特色的職業教育體系。目前我國的職業教育體系以中、高職教育為主體，社會力量辦學為補充。然而，隨著社會的發展，職業分工也越來越細，很多傳統職業在慢慢消失，新的職業又在誕生，職業教育始終跟不上時代的步伐。通過多年的中、高職業教育教學與社會辦學經驗來看，對目前的職業教育有幾點新的看法。

[關鍵詞]職業教育;職業學校;職業價值觀

[中圖分類號]G729

1 職業教育閉門造車嚴重滯后行業發展

職業教育經過多年的發展，可以說還是在自我封閉的循環中運行，沒能真正與社會與行業“同呼吸共命運的地步”。體現在專業的設置不合理，實訓實驗的設備陳舊落后，專業教師不了解具體實際操作，與實際情況嚴重脫節。

首先，在專業設置上。很多職業學校的專業設置上自主性較大，專業審批較為寬松，基本屬于自己決定專業的設置權限，這也就造成了專業設置的盲目性。記得本人曾就職過的職業學校就出現過類似的情況，當時聽說為了較少污染城市要大規模的搞集中供熱，學校就覺得以后可能用人量較大，為此設置了熱電專業，對外宣稱是訂單培養定向安置，結果當年就招生爆滿。可以這樣說，當時熱電專業開設什么專業課都不清楚，更沒有專業的熱電專業教師，更不了解熱電的運行模式，完全屬于“閉門造車的局面”。隨著一個教學輪回的完成，該到學生安置的時間了，其結果沒有一個畢業的學生能安排到熱電崗位工作，連實習的崗位都沒有，到現場考察的人大吃一驚。因為所有的工作流程基本都是自動化操作，只有少部分人員在操作電腦，職業學校的畢業生根本沒用武之地。為此訂單培養的學生家長鬧到了學校鬧到了政府，引出了很多矛盾，留下了多年的隱患。類似的案例還有很多，這種做法就是典型地缺乏廣泛的社會調研，盲目地設置專業，造成所培養的學生畢業即失業。

其次，專業教學、實訓實習設備陳舊，嚴重滯后行業生產設備。職業學校專業教師是職業學校的靈魂與根基，先進超前的實訓實習設備是培養高技能人才的保障，這兩點在目前很多職業學校都是弱項。一是職業學校的專業教師絕大多數是從高校引進的，屬于典型的出學校進學校，根本就沒有到企業真正實踐過，更沒有企業的生產實際經驗。教學方式基本還沿襲著普教“粉筆+黑板、口授板書”的這種以書本為主，以教師為中心的傳統填鴨式教學模式。試想：如果教師自己都不熟悉實際崗位情況，不具備實際崗位能力，只能“紙上談兵”，何以培養學生的職業技能？更有甚者屬于濫竽充數型的，臨時增加專業，根本就沒有專業教師，逼迫很多原本屬于文化課教師進行轉型。如有的學校新開汽車專業，逼迫體育教師轉型汽車專業教師，嚴格講這是典型的“趕鴨子上架”，這樣的教師能培養出高技能人才嗎？二是實訓實驗設備。這也是制約職業教育培養高技能人才的又一大瓶頸，常言道：巧婦難為無米之炊，還有句民間諺語就是：人巧不如家什妙，都說的是再有技巧的人都不如先進的設備，說明操作設備的重要性。現在的職業教育實訓實習設備普遍落后行業的發展。就拿汽車專業來說吧，因為學校經費不足，就拿一些報廢的老舊的汽車做實訓設備，隨著國家的重視，有的學校也撥了很多經費，但都讓那些做汽車設備的廠家給賺了黑心錢，表面看似光鮮的實訓設備，實際絕大多數都是報廢、走私、水淹的經過翻新的設備。很少聽說哪個最新型的車型還沒有進入市場而首先進入職業學校做實訓的。這就造成了學校培養出來的學生到了社會不會被接受與認可的關鍵，跟不上行業的發展，甚至嚴重滯后行業的發展。

2 職業教育在走彎路

職業教育經過這些年的發展，似乎又回到了原點。大家還記得計劃經濟時代吧，那時的職業培訓完全屬于師傅帶徒弟的時代，那時師傅教徒弟也真是盡心盡力地教，因為將來徒弟要接師傅的班的，徒弟的水平就代表了師傅的水平，如果徒弟水平差那將使師傅臉面無光。那個時代真的師傅帶徒弟才正培養了無數的技能高手，創造了很多不朽的豐碑。隨著社會的發展，接班時代的結束，職業培訓開始轉向了專門化，產生了職業教育。當時的職業教育屬于兩條腿走路，教育系統普遍設置為職業高中，企業和行業舉辦的叫技工學校。在這期間，職高的職業培訓質量以及就業明顯要比技校差很多，原因是技工學校屬于企業“親生”的，無論就業還是實踐操作明顯優于職業高中。但隨著社會分工的細化，企業辦社會職能的剝離，很多技工學校轉隸到了教育系統，與企業或行業完全脫離了上下級的關系，利用企業資源培養學生技能就明顯削弱了，原本屬于企業本職業務的技能培訓變成了與己無關的事，企業成了技能人才培訓的旁觀者。在我國，很多職教專家，領導也都去發達國家考察職業教育，特別值得一提的是德國職業教育，但移植到我國都變成了“水土不服”，主要原因是目前的體制所決定的。國外的企業參與技能培訓是分內的事，是必須要完成的一項業務，無論這些人才能否到自己的企業工作，都是一項義不容辭的責任。相反，我國企業覺得人才培訓是學校的事，我就使用現成的，萬一我培訓的人不在我單位工作那就虧大了，這就是國內與國外的本質區別。作為職業培訓的中堅學校，為了彌補經費的不足與技能培訓的欠缺，產生了好多理論：產教研相結合，崗位實踐，頂崗實習等，最近又新出一個名詞叫現代學徒制。學徒本身就是計劃經濟時代的產物，似乎又回到了原點，但永遠回不到真正的師徒關系了。

3 中職教育高中化高職教育本科化

最近這幾年中職教育高中化現象越來越嚴重，究其原因還是傳統教育思維根深蒂固所致。在我國，大多數家長認為一個學生只有上了大學，才是一個完整的教育。但隨著中職教育的政策調整，中職學生也可以考大學了，這就相當于以前很多學習成績不理想的學生又看到了“曙光”，特別是許多高職專科學校，在錄取競爭壓力下，把很多指標向中職傾斜，這就使很多中職學生更容易考上大學。為此，很多中職學校，特別是很多縣城級的職業學校把原本應該好好研究職業教育的主體，也開始變相成另類“高中”了，這就造成了職業教育的本末倒置。本應該好好研究職業性質、職業特點以及動手能力培養的職業學校也開始加大學習英語、數學、語文等文化課的教學。很多職業學校也把每年多少學生考上大學、都考上了哪些重點大學、名牌大學作為招生宣傳的手段，把每年考上多少學生作為一種榮耀懸掛在樓上與學校的網站上。看似一種招生宣傳，其實就是把職業教育推向了“死亡的邊緣”。 中職學生應該有深造的機會，中職學生也應該有廣闊的發展空間，本來是件好事，但不能把國家的好政策念“歪”了，不能把職業學校變成高考的主戰場。