基于人才培養的課程設置存在的問題及對策

張華松

[摘 要]中學音樂課程是我國素質教育的重要組成部分，通過音樂能夠減輕學生的壓力、塑造學生的品格、陶冶學生的情操，對于促進學生身心健康的發展起到積極的作用。新課改視域下的中學音樂是一種以學生為核心的課程體系的改革，但隨著新課改進程的不斷推進，中學音樂課程設置方面存在的問題也不斷凸顯，文章通過分析新課改視域下中學音樂課程設置方面存在的問題，提出了優化改進對策。

[關鍵詞]人才培養;課程設置;音樂教學

[中圖分類號]G712

1 新課改視域下中學音樂課程的重要性

1.1 有助于培養學生審美意識

新課改視域下的中學音樂是一種以學生為核心的課程體系的改革，通過對音樂課程目標、結構、內容、實施、管理等方面的調整，拓寬學生的視野，培育學生感受美、欣賞美的能力，為學生提供更豐富的情感表達方式。音樂是音樂家們將高尚的情操融入美妙的旋律表達出不同情感的一門藝術，扣人心弦。美妙的音樂能夠幫助學生感受到旋律美、節奏美、形式美，提高學生的審美意識，完善學生的邏輯思維，從而提升中學生的推理能力和寫作能力。

1.2 有助于塑造學生品格

新課改下的音樂課程能夠陶冶學生情操，舒緩緊張的學習壓力，有助于開啟學生智慧的心門。美妙的音樂除了令學生賞心悅目之外，對于鼓舞學生的斗志，對學生品德、人格的修養也起到積極的作用。中學生的精力通常比較旺盛，思想較為活躍，想象力和創造力比較豐富，可塑性較大。受社會經驗和人生閱歷較少的影響，往往遇事后情緒波動較大，部分學生存在叛逆心理，以至于受到不健康情緒的影響走入不歸路。音樂在一定程度上能夠舒緩學生急躁的心情，部分音樂的歌詞、曲調具有積極向上、樂觀豁達、不屈不撓的斗志精神，有助于幫助學生擺脫不良情緒的困擾。

2 新課改視域下中學音樂課程設置存在的問題

2.1 對音樂課程的重視程度不夠

我國受傳統應試教育的影響，很多中學仍舊將升學考試的科目作為重點培養的目標，而將音樂、美術、體育科目作為“小三門”形式輔助存在，這使得學校領導、教師、家長對音樂教學都缺乏重視。部分學校課程表上的音樂課形同虛設，時常被其他所謂“主科”教師擠占，既打擊了音樂教師的教學積極性，造成音樂教學課程無法合理設計和開展，同時也限制了學生綜合能力的提升。

2.2 音樂課程設置內容單一

目前，中學音樂課程往往是學校統一設置，設置前并未對學生的愛好開展調研，因此課程設置內容較為單一。一方面，中學音樂課程缺乏實踐環節;另一方面，音樂課程教學方法枯燥，教學多以教師領唱、學生聽賞為主，這種“填鴨式”落后的教學模式嚴重忽略了學生的主體地位，使學生始終被動學習。教師通常根據自己對音樂作品的理解向學生講述，忽視了學生自身的理解，致使課堂效率較低。

2.3 高水平師資力量的缺失

其一，由于音樂課程沒有得到足夠的重視，加上中學音樂教師的薪資待遇不夠理想，使得很多高學歷、高水平大學的音樂畢業生不愿意應聘為中學教師，造成了高水平“一專多能”型教師人才的流失，部分在崗教師存在專業性不足的現象，或存在不愿認真負責的心理。其二，部分音樂教師僅會基本的樂理知識和唱法，教學過程是依照教科書流水般的開展教學內容，課堂知識較為陳舊和保守，教師對音樂缺乏自己的感悟，更談不上為學生開展拓展方面的音樂延伸，嚴重制約了新課改下中學音樂教學水平的提高。

2.4 音樂課程的銜接度較差

音樂課程的設置應依據學校特色、音樂課程建設目標、學生的實際需要等綜合因素進行制定，國外發達國家的中學都非常重視音樂課程的設置，他們會組織專業的音樂團隊通過調查、走訪制定自身特色的音樂課程。然而，我國中學音樂的課程結構與國外發達國家相比具有較大差距。一方面，在教材的設置上，我國基本模仿國外的音樂教材，缺乏地方特征和學校特色，沒有分階段、分層次地制定出多元化的音樂課程，使得課程內容的針對性和銜接性較差;另一方面，音樂教師分科課程與綜合課程的搭配不夠科學，不利于激發學生對音樂的創造熱情，這些都阻礙了新課改下中學音樂教學的發展。

3 新課改視域下提升中學音樂課程教學的對策

3.1 提高對音樂課程的重視程度

新課改背景下，中學音樂課程改革若要取得滿意的成效，教育部門、學校、教師等各部門應加大對音樂課程的支持和重視程度。首先，中考或高考科目中應適當增加音樂所占的比重，為音樂教師提供更好地展示自身價值的機會，使新課改下創新工作深入每一位老師的心里，打造出更具特色的課程，進而促進學生的全面發展。其次，轉變傳統教學的思想觀念，不再輕視所謂的“小三科”， 充分認識到音樂對學生學習的重要性，提高音樂教師的學校地位，教師積極了解學生對音樂的需求和熱情，幫助解決學生學習中的漏洞，引導學生優良的學習習慣。最后，學校應加大音樂課程教學方面資金和技術方面的投入，為學生營造出良好的校園藝術氛圍，鼓勵學生開展多元化的藝術校園生活。

3.2 豐富音樂課程的內容

新課改下的《音樂課程標準》將學生作為課堂的主體，教師應著力培育學生的審美能力、創造能力、綜合能力。其一，學校應建立音樂實驗室供學生參觀、演練，教師根據實際情況增設實踐教學;其二，學校可開展多元化的音樂課程選修，如搖滾樂、爵士樂、古典音樂等，學生根據自己的愛好進行選擇;其三，音樂課程的教學方法應從傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，擺脫枯燥的課堂氣氛，使學生成為課堂的主人。音樂教師可充分利用現代教學設備實現“翻轉式”課堂模式，這有助于拓展學生網絡影視方面和樂器、舞蹈、聲樂等方面的知識，使教師能夠向學生展現出一個立體感的音樂世界;其四，教師在教授音樂技巧的同時，可適當向學生開設視唱練耳課程和編曲課程，培養學生良好的辨聽能力、欣賞能力、創新能力，使學生都參與到課堂互動和討論中，激發學生的主觀能動性。中學生通過音樂的熏陶，養成積極豁達的生活態度和健康的心理素質。

3.3 提升音樂教師的專業素養

其一，教育部門、學校應提升對音樂科目的重視程度，從而提高音樂教師的榮譽感和使命感，吸引更多優秀品質的人才加入教師的隊伍。其二，各學校應不斷強化音樂教師的團隊力量，努力引進更多有責任、有水平的優秀教師。盡量為教師提供學習培訓和交流的機會，使音樂教師將理論知識與我國傳統文化、時代特色有機結合，不斷使音樂教師拓展教學能力和音樂修養，從而培養出更多的“一專多能”型教師。其三，學校應加大音樂教學方面的投入力度，尤其是鋼琴、小提琴等硬件設施的投入，切實保障音樂教學工作的順利開展。定期對音樂設備進行保養和檢修，提高設備的使用壽命，從而最大限度地服務于音樂的教學工作。其四，學校建立健全完善的考評機制、獎懲機制、監督機制，促進音樂教師不斷學習、不斷突破，提高其綜合素質。

3.4 完善音樂課程的結構設置

新課改背景下，中學音樂的課程設置應加大針對性與銜接度。其一，在保障學時分配合理的前提下，音樂課程的設置應符合中學生各階段、各年齡的學習，實現不同年級知識體系的無縫融合。其二，教材的特色性、適宜性非常重要。盡管教學方法是合理的，但假如缺乏合理的音樂教材，造成各年級間音樂教學內容銜接不緊密，或出現大量重疊。因此，一方面教師在編寫音樂教材、教案時，應緊密結合新課改下的政策背景、民族特色、地方特色盡心編排，提高音樂知識的銜接性和趣味性;另一方面，學校在選用音樂教材、教案時應嚴格把關，了解學生的興趣和知識儲備量，從而合理規劃安排，必要時設立專家研討小組，科學、合理地執行各項政策。

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