淺析數學文化在小學數學教學中的滲透

歐幫琴

摘 要：數學文化的建立和發(fā)展標志著人類的文明程度和社會的發(fā)展進步，根據生活問題歸納總結的一套系統性知識體系統稱為數學。數學文化在小學數學教學中具有重要的作用和意義[1]。在學生興趣開發(fā)、積極性的調動以及數學視野的開闊都離不開數學文化的滲入。小學數學作為小學教育教學的主要學科，其奠定的基礎影響著學生的繼續(xù)教育。本文以提高小學數學課堂的教學效果為主旨，對小學數學教學中滲透數學文化課程內容做了深度的分析，分別從數學文化的內涵、其對小學數學教學的促進作用等方面進行探討。

關鍵詞：數學文化 小學數學教學 滲透

隨著社會的持續(xù)發(fā)展，數學這門學科也在不斷的更新，以持續(xù)性的適用于當代社會和國家的需要，數學作為人類文化的重要部分之一，其蘊含的數學文化對社會的文明程度的建設和發(fā)展以及人們的日常生活和工作當中遇到的相關問題起到了應用指南的作用[2]。數學以及數學文化是前人發(fā)展創(chuàng)造過程中的重要結晶，亦是當代人們傳承和發(fā)展的寶貴財富，更是未來國家建設者和接班人需要掌握的重要工具。所以時代要求小學數學教師在小學數學教學中滲透數學文化的教學任務，通過數學文化充分調動學生對學習數學的主觀能動性和熱情，帶領學生透過簡單明了的公式和枯燥的定義，看到背后數學文化的美好與博大，正確認識數學對人類發(fā)展的重要性，以及對未來繼續(xù)學習，接受教育的重要性。

一、數學文化在小學數學教學中的作用及價值

任何學科科目的設立都具有現實意義，源于社會和人類發(fā)展的需要，因此在學科發(fā)展過程中具備一定的文化背景。數學也不例外，數學文化為數學學科的發(fā)展提供了源源不斷的動力。結合我國教育的新課程改革布置的教學任務和教學要求，小學數學教師在進行小學數學教學時，應充分了解小學階段的學生心理和生理的特性，學生的心理變化在小學階段變化極快且具有跳躍性，在接受教育的初始階段，智力、理解等各方面能力處于萌芽帶開發(fā)階段，小學數學教師應積極的在小學數學教學過程中滲透數學文化的教學內容，培養(yǎng)小學生對數學學習的興趣和熱情，將數學中的枯燥難理解的理論知識和豐富多彩的數學文化進行完美的結合，進而對學生的智力、思維、想象力等方面進行全面的開發(fā)和提升，并未學生的繼續(xù)受教育奠定堅實的基礎。

數學是小學課程體系中的主要教學科目，有助于培養(yǎng)學生的思考能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、歸納能力、計算能力、驗證事物的能力等。與此同時，數學的教學內容也是枯燥、不易理解的，所以小學教師應引入數學文化的灌輸，先在培養(yǎng)學生學習數學的興趣上入手，并積極建立學生對學習數學的自信心，再進行數學知識點的教學工作。進而通過數學文化的滲透，提高教師的數學教學課程效果[3]。與此同時，小學數學教師應當注意的是，數學文化應當貫穿數學教學的全部過程，使學生認識到數學中的美。

二、數學文化在小學數學教學中滲透的策略

1.挖掘數學教材，實現數學文化教育的滲透

現階段小學數學教學中，滲透數學文化教學的課堂少之又少。小學數學教師應改變教學思路，重視數學文化的積極作用，首先應從教材的充分的、深入的挖掘入手，將教材的知識點中潛在的數學文化進行充分、合理的挖掘，并予以運用。例如，小學數學教材當中的圓周率知識點，教材中提到了發(fā)現圓周率規(guī)律的祖沖之，小學數學教師應充分利用潛在知識點當中的數學文化進行講解，通過教師聲情并茂的描繪祖沖之當時是怎么努力和辛苦加上一點靈感的發(fā)現了圓周率的計算規(guī)律，以及祖沖之在中國歷史上的地位以及對國家和社會發(fā)展的影響，通過故事的講解，引起學生對圓周率的興趣，調動學生的主動學習能動性。大力表揚刻苦學習的精神，在學生心里樹立正確的學生觀。

2.通過對教學資源的整合實現對數學文化特質的體現

小學教師在教學的過程中應突破學科之間的界限，在數學教學過程中出現的數學知識點如果在其他學科中也有體現的話，應該積極建立與其他學科知識點的聯系，并在課堂是予以聯想和擴展，對學生進行靈活的教學，也使學生認識到所學的每個科目不是完全獨立的，也是存在交集的，這樣也利于引導學生不偏科的好習慣，促使學生進行全面的發(fā)展。舉個簡單的例子，教師在教授學生數字的同時，可以對每個數字進行其他學科知識的擴展，以加深對數學知識點的深入認識[4]。“1”可以聯想到一心一意，天下第一等，每個數字都可以進行合理貼切的展開，鼓勵學生進行不斷的關聯聯想，讓學生在娛樂的、興奮的氛圍中進行數學知識的教學。在對教學資源進行整合、交流的過程中，凸顯數學文化的特質，進而鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生聯系能力和創(chuàng)造能力。

結語

在小學數學課堂教學中，小學數學教師應充分認識到數學文化的重要性，它不是簡單的背景故事的講解，而是貫穿到所有數學教材的課程當中，其最終目的是激發(fā)學生的數學學習興趣，促進學生自主學習和探索數學知識的能力，培養(yǎng)學生的聯想能力、創(chuàng)造能力思維邏輯能力等等，從而切實的提高數學教學的效果和水平。為學生學習數學知識奠定堅實的基礎，消除學生學不懂學不會而產生的抵觸情緒，通過數學文化使學生認識到數學的重要性以及數學的博大精深和飽滿的美學[5]。通過本文介紹的數學文化在小學數學教學中的滲透的策略，通過挖掘數學教材進而實現數學文化教育的滲透，促使學生多了解數學中每個定義和知識點背后的數學文化，提升自主學習的意識。通過對教學資源的整合實現對數學文化特質的體現，使學生認識到數學的獨特特性。

參考文獻

[1]楊麗麗.數學文化在小學數學教學中的滲透[J].林區(qū)教學，2017，（4）：83-85.[2]王瑛珊.數學文化在小學數學教學中的滲透探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（19）：82.

[3]吳音花.淺論如何在小學數學教學中滲透數學文化[J].讀與寫，2018，（25）：131.

[4]張葵.數學文化在小學數學課堂教學中的滲透[J].讀書文摘，2016，（36）：327.

[5]徐愛玲.數學文化在小學數學教學中的滲透分析[J].中外交流，2018，（8）：226-227.