實施化學分層教學,促進學優生成才

張義

摘 要：提起“分層教學”，大部分教師往往會想到運用到“學困生”的教學中，但是“學優生”卻由于良好的學習習慣和優秀的成績，成為整個教學中的“邊緣群體”。筆者通過長期觀察和研究，力爭在此文中，探究一系列針對“學優生”的“分層教學”方法。

關鍵詞：分層教學;學優生;初中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-048-2

所謂分層教學，是教師基于學生的個體差異性，根據學生現有的知識，能力水平把學生科學地分成不同群體并區別對待。恰當的分層策略能使這些群體得到最好的發展和提高。分層教學的本質核心在于“因材施教”，教師可以根據班組的實際水平進行合理分層，旨在讓不同的學生在現有的學習能力基礎上獲得實質性的鍛煉和進步，從而取得學習成就感，提高學習的內在驅動力。

一、化學學優生的現狀分析

1.化學學優生面臨的困境

通?；瘜W學優生指的是：在普通教育條件下，化學基礎知識（包括概念，性質，原理，公式等以及由其內容反映出來的化學思想和方法）掌握的都較好的學生，并且在各次的測驗中學業成績在年級15%的學生。研究表明，這類學生在反應速度，學習記憶，學習習慣，自我監控等方面都明顯優于普通學生，然而由于中國實行的“大班化”教育下，一個班級通常要四五十人，學生的化學水平也參差不齊。在傳統的教學模式下，教師無論是在教學內容還是教學策略上都比較傾向于針對比例較大的中等學生，課后也比較勤于督促學困生，而往往忽略了為數不多的“學優生”。據調查研究表明，至少有13%的學優生在課堂上從未受到過教師的提問，剩余的也僅是偶爾被提問。這種教師在課堂上的習慣性的“關注缺失”，往往導致大部分的學優生出現了“吃不飽”的現象，長期的知識需求不被滿足，會大大降低學生的學習欲望，從而出現學業成績的下滑。

2.化學學優生的分類

筆者通過兩年的帶班經驗，仔細觀察分析了初中化學學優生的化學學習動機，化學學習方法，化學學習習慣，化學學習興趣，發現在化學學優生中也存在著一定的差異。大致可分為如下三類：

一是天賦習慣完美結合型。這類學生有很強的邏輯思維能力以及良好的學習習慣，能進行一定程度的自學?；瘜W基礎知識扎實，應變能力強，通常能夠全面，深入地分析化學問題，化學成績穩定。

二是依賴于思維的興趣驅動型。這類學生學習化學的興趣濃厚，化學思維敏捷，聯想能力較強，擅長將化學知識與實際生活聯系起來，因此對于化學課堂上常規的實驗原理，現象，方法等知識點，記憶迅速，不需要課后二次記憶。但是此類學生通常學習習慣懶散，意志力薄弱，容易三分鐘熱度，情緒化，思考問題往往片面，不深入，化學成績忽高忽低，不穩定。

三是天資平平的刻苦進取型。這類學生有著非常良好的化學學習習慣，擅長記憶，對基礎知識的記憶相對扎實。但是相對于前兩類學生，化學思維力不足，應變能力不強，性格較為內向，對教師的依賴感非常強，思考問題容易鉆牛角尖。一般測試中，成績都非常優秀，但常常由于過大的心理壓力容易導致大考失誤。

二、初中化學分層教學策略探究

三種不同類型的化學學優生自然在學習需求上也是大相徑庭的，所以無論是在教學內容，課堂提問還是在課堂習題上，化學教師都力求要實行恰當的分層教育，以此來滿足不同類學優生的學習需求，切不可“不管不顧”，任其自由發揮，自生自滅。

1.教學內容分層

基于上述原因，針對不同類型的學生，教師應該對教學內容進行精心合理的分層。例如在學習“純凈物中元素之間的質量關系”這一節時，第一層的內容應該是純凈物的概念認知以及相對質量的求解，形如：牙膏中的單氟磷酸鈉的化學式是Na2PO3F，它是 （“純凈物”或“混合物”），相對分子質量是。第二層是形如“求該只牙膏中所含氟元素的質量？”很明顯，這是在第一層內容上的一個發展，對于刻苦努力型的學生，只要掌握了“純凈物中某元素的質量分數”的求解，并嘗試將其運用，那么這類題目可以迎刃而解，在課堂中通過習題的鞏固將知識點逐漸熟悉，掌握，并能熟練運用，融會貫通就已經達到了學習目標。但是對于前兩類的學生來說，由于思維敏捷度高，理解能力強，往往一點就通，這些容量根本無法滿足他們的學習需求，如果此時，教師不給予足夠的關注，容易招致課堂的消極行為，長此以往，可能會減退這兩類學生的學習熱情。因此，在前兩層的基礎上，我們可以增加第三層如：“問這只牙膏中的氟磷酸鈉質量為多少？”較之前兩層，這是利用元素質量逆向求解純凈物質量的過程，還涉及到混合物中的純凈物，對學生的邏輯思維能力要求較高，能有效調動起前兩類學生的學習興趣。

由此可見，如果不顧分層教學原理，一致讓學生只掌握一二層的知識即可，那么前兩類學生就沒有得到足夠的鍛煉和提高，反之，如果一致要求都掌握到第三層，那么刻苦努力的學優生可能會由于思維的障礙，反而對知識點混亂不清，從而導致更大的心理負擔。

2.課堂提問分層

課堂提問是教師教學過程中重要的教學環節。尤其對于化學這樣一門由現象到原理的學科而言，大部分的教師都會采用“問題驅動”模式來推動課堂行進。教師提問時除了應該細心斟酌每個問題的有效性，更應該斟酌每個受問對象，針對不同類別的學生應該提出針對型的問題。例如，針對刻苦型的孩子，由于強依賴性，教師提問前因做好一定的引導和鋪墊，問題要由淺入深，最好能多聯系實際生活，讓該類學生體會到化學與生活的緊密聯系，以激發他們的學習興趣，提高其應變能力和學信心。而針對前兩類學生的問題，應該提高一些難度，并具有一定的發散性，以此達到訓練該類學生化學思維的能力，從而激發他們更強烈的學習興趣，培養他們自主探究，獨立思考的化學學習品質。

3.課堂習題分層

在一般的課堂中，教師通常會空出5～10分鐘進行課堂鞏固聯系，而通過調查發現，這些習題仍然還是以比例較大的中等學生為主，題型常規，難度也偏易，主要目的在于是大部分學生盡快鞏固所學內容，但是這樣的教學模式下，學優生通常留下一長段“課堂空白”，優于解題速度較快，通常在1/3的時間中就能全部完成，并且通常都全部正確。針對此種現象，筆者認為在課堂練習中也務必貫徹分層原則，做法如下：可以在課堂練習中，適量增加一些有挑戰性的選做題，以便學優生充分利用課堂時間，至于這些題目的講解教師可以在課堂中個別提點，也可在課后單獨輔導。另外，也可以請學優生到黑板上為其他同學講解個別題目，以培養學生的應變能力和組織能力。筆者相信，通過這些做法，可以在一定程度上提到學生學習化學的積極性，同時也更容易讓學生體會到化學學習的成就感和榮譽感，在最大程度上發掘出化學學優生的學習潛力。

綜上所述，提起分層教學，教師往往聯想到的是學困生的差異化對待，然而，在現實教學中，卻存在著很多對學優生的“關注缺失”，這些學生通常因為自覺讓老師十分省心，甚至到忽略的程度。但是，尊重每個孩子的個性化差異，是每個教師都應銘記的教學原理，因此對待學優生我們同樣要精心策劃“分層教學”，實踐證明，分層教學在初中化學教學中的運用是滿足現實需求的一個重要教學方式，科學合理的分層教學，可以進一步提高學優生的學習興趣，培養創新精神，激發學習潛能。

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