小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

黃榮華

【摘要】小學課堂教學是學生與教師雙邊互動的動態過程。以小學數學教學為例，教學內容的延伸和拓展不僅依靠教師的引導啟發，而且需要學生的自主參與。因此，營造構建一種民主和諧、生動熱烈的課堂氛圍對激發學生的自主學習熱情尤為重要。文章從小學數學課堂教學實踐入手，簡要論述了學生自主學習能力培養的有效策略。

【關鍵詞】小學數學;自主學習能力;培養策略

伴隨著社會經濟的發展，全面發展的培養目標逐步落實到基礎教育中。而全面發展的培養目標不僅依托于教師的教育意識、教育模式的轉變，而且依賴于學生的自主學習能力培養。在基礎教育的小學階段，數學以其獨特的學科屬性能夠從思維發展、實踐能力等方面不斷提升學生的自主學習能力，成為自主學習能力培養的學習載體?？梢哉f，在小學數學教學中滲透自主學習能力的培養刻不容緩。

一、自主學習能力的內涵

所謂自主學習能力，是指學生在學習過程中從內在喚醒的一種主動探究、積極推理的心理狀態，是獨立自主的創造性學習過程。而這就要求教師在小學數學課堂教學中，利用各種電子信息技術，豐富教學手段，從內在挖掘學生的學習熱情，使其獨立自主地探究教學內容，進而構建完整的知識結構。區別于傳統的接受性學習方式，自主學習更側重于學生自身，教師需要根據教學目標的分層設計有針對性地對學生進行指導。自主學習能力包括學生的自立性、自為性、自律性[1]。所謂自立性是學生必備的獨立學習的能力。每個學生都是一個獨立的個體，都具有相應的學習天賦和學習潛能，能夠在學習過程中翻越障礙，進而構建完整的知識結構。可以說自主性是自主學習能力的靈魂，是學生內在的本質屬性，是一切學習能力的起始。所謂自為性是自主性開展的前提，是在學習過程中不斷完成探索、判斷、選擇、創造的心理過程。那么從探索到判斷、選擇、創造的過程就是學生自主掌握知識結構的一般過程，也是學生實現自我完成、自我發展的根本前提。所謂自律性是指學生從內在對自我學習的一種約束，幫助學生在學習過程中屏蔽一切干擾進而自覺學習的內在驅動力?？梢哉f，自主學習就是學生自立、自為、自律能力的集中體現[2]。

二、小學數學教學中自主學習能力的培養策略

從自主學習能力的內涵入手，無論是自主性、自為性還是自律性，都直指學生主體屬性。學習是學生的個體行為，是由學生主導自主完成的完整過程。如果教師充分意識到了學生的主體性作用，那么在小學數學教學中就可以以此為出發點進行新的教學實踐嘗試。

（一）情境激趣，調動自主性

情境源于生活，又高于生活。在學生熟悉的情景中進行問題設置，能夠充分調動學生的學習興趣。情境中形成的問題可以由教師引導提出，也可以由學生提出。然而問題的設置要切入主題，形成有效的思考。在知識結構的充分喚醒鋪墊中，學生的主觀參與熱情被瞬間點燃，在感官的刺激下，學生的自主性得到有效的釋放。

那么對于情境設置，教師就可以根據教學內容，適時將其出示在不同的位置。情境設置可以出示在導入環節。比如，在蘇教版“認識人民幣”這課的教學中，為深化人民幣的使用含義，幫助學生構建人民幣的概念，教師可以用視頻出示情境：“新年的鐘聲即將響起，森林里舉辦了一場盛大的晚會，以表揚這一年中所有表現出色的動物。然而這么多的動物，到底頒發什么樣的禮物呢？如何讓所有動物都滿意呢？主辦大象愁眉不展。你能幫大象想出一個好辦法嗎？”小學生的好奇心和求勝欲被瞬間擊中。學生在討論中會逐步提出用錢幣來獎勵所有的動物。此時人民幣的概念順理成章地呈現在所有學生的思維中，學生在自主思考中感受到參與的熱情，進一步調動了對后面內容學習的主動性。情境設置還可以出示在課程中間重難點的攻克環節中。比如在學習“三角形”時，為了解決三角形內角和的教學重點，教師用游戲設置懸念，讓學生將提前準備好的三角形拿出來，然后用量角器進行測量，再由學生隨機匯報兩個度數，教師猜測剩余角的度數，每次教師都能夠正確說出度數。學生對這一項技能感到新奇，進而在教師的引導中主動探索實踐，從而喚醒對三角形內角和定理的探究欲望，將學習動力轉化為自主性。

（二）思維滲透，訓練自為性

傳統的數學課堂以教師為主導，往往忽略了學生的認知需求。無論是知識與技能還是過程與方法，都無法給學生創造一個邏輯思維發展的學習空間。因此，為培養學生在數學思維中分類、歸納、猜測、推理的能力，教師要因勢利導地在課堂的前后，根據教學內容有序地展開習慣培養，讓數學思維內化為學生的學習習慣，從學習興趣引導的自主性持續自然過渡到自為性的探索求知階段。那么課前，教師就要培養學生自主預習的習慣，讓學生在思維迅速運轉的過程中，調動已有知識結構，從而在課堂中順利進行知識銜接。比如，在學習“認識分數”前，教師可以提前布置學習清單：“理解什么叫平均分？如果把一塊月餅分給兩個人，怎樣分才最公平？把這一塊月餅平均分成兩塊，每塊就是整塊月餅的一半，就是它的（? ）分之一?！备鶕栴}的設置，學生會迅速掌握課程內容的重點，明確學習任務，能夠在課堂教學中有的放矢地圍繞重點展開探究。而在課堂中，圍繞著教學重點，教師可以滲透數學思維，幫助學生形成邏輯思維的能力，從而提高其分類、總結、猜測、推理等數學探究的能力，最終實現自主學習中的自為性。比如，在學習連除應用題時，為了幫助學生理清題目中隱含的數量關系，教師就可以滲透數形結合思想，利用形狀輔助數量變化，擴展學生的解題思路。例如這樣一道題：“一棵樹上有30個蘋果，有3只猴子發現了，總共吃了兩天都吃完了，請問每天每只猴子吃了幾個蘋果？”學生在解題過程中，教師引導學生繪畫方形圖呈現算式。第一種方法：可以先將方形圖平均分兩份，然后將其中一份平均分三份，自然得出算式：30÷2÷3。第二種方法：可以先將方形圖平均分為三份，然后再將其中一份平均分為兩份，自然得出算式：30÷3÷2。在數學思維的滲透中，學生的自主學習能力被充分挖掘，感受到了自主學習帶來的成就感和自豪感，不斷提高數學學習效率。

（三）多元化評價，提高自律性

教學評價作為數學教學環節中的重要一環，對增強學生自信，幫助學生摒除一切學習障礙起到重要的作用。那么在評價上，我們就可以采用學生自評、生生互評、師生互評等方式，構建多元化評價。比如，學生在連除應用題的探究中，利用方形圖做出一種解題方法，教師就可以順勢鼓勵學生的探究行為，使其繼續保持專注力，看能不能再得出另一種解題方法。在持續的語言激勵和評價中，學生的學習熱情持續高漲，從而保持一種高度的自律性。

三、結語

學習方法比學習本身更重要。因此，在小學數學教學中，教師要有意識地從自主性、自為性、自律性三個方面幫助學生掌握自主學習能力，讓學生在主動學習的旅程中真正感受到自由探索的快樂。

【參考文獻】

[1]蘇同鳳.淺談如何在小學數學教學中應用信息化培養學生自主學習的能力[J].速讀（上旬），2018（10）：182.

[2]陳時軍.小學數學教學中如何培養和發展學生的自主學習能力[J].魅力中國，2018（25）：78.