中職語文信息化教學的問題及對策

黃雋

【摘 要】本文針對中職語文過于依賴信息化教學而忽視傳統優秀教學方法、信息化教學輕內容重形式、數字資源良莠不齊、學習過于碎片化等問題，提出借助信息化資源提高課堂效果、通過媒體資源創設教學情境、應用多媒體軟件加強教學管理、備課中引入信息化教學設計、教學評價由課內延伸至課外、拓寬互動平臺等對策，有效地將信息化技術運用到中職語文教學中，提高教學質量。

【關鍵詞】中職語文 信息化教學 教學情境 教學設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0014-02

中職語文教學的目的在于培養學生良好的人文素質及閱讀志趣，提高學生的寫作能力、人際交往能力、閱讀文本的能力以及語言表達能力等。信息技術的發展使其在各行各業中得到普及應用，并取得了一定的成效，特別是在教育領域。但目前我國中職語文信息化教學整體成效較低，存在不少的問題。因此，新時代背景下如何合理開展中職語文信息化教學，提高教學成果，已成為當下語文教師需要重視的問題。

一、中職語文信息化教學存在的問題

（一）過于依賴信息化教學，忽視傳統優秀教學方法。在實際教學中，教師常常為了信息化而組織信息化教學活動，每節課程均運用信息化教學，未設板書，師生之間無法進行情感交流，更不用說針對文章深刻的內涵進行思想碰撞，過度依賴信息化技術創設教學氛圍，不僅無法體現教師的作用，而且還會影響到學生學習的積極性。

（二）信息化教學輕內容、重形式。不少教師對中職語文教學信息化的理解都比較狹隘，信息化技術的應用依舊停留于形式上，具體而言就是教師上課借助動畫、視頻導入，利用網絡平臺或課件資料組織教學，學生在網絡平臺上提交作業，再由教師經網絡平臺展示與評價。教學模式最大的改變就是電子版教學設計取代了紙質版，包括作業設計，而需通過學生表演、道具表演的場景則轉變為數字版本。一堂語文信息化課堂的各個環節看似十分齊全，但深入分析不難發現，此類內容均浮于表面，相關資源的引入設計并非為了突破難點，并且評價體系不規范。這不僅會阻礙教學進程，而且還有可能影響到學生的學習成效。

（三）數字資源良莠不齊。盡管微課、翻轉課堂等信息化教學模式已應用廣泛，但大部分教師不會自主制作數字資源，一味由網上下載資料，以應付教學;因教學工作繁重，教學資源制作的工作量大，因此部分教師制作的資源粗糙拼湊，無法把握數字資源質量，也無法使之成為系列化、優質化的資源。另外，對職校而言，語文教學同樣需與專業對接，需積極引進諸多專業資源，但這對語文教師而言是一種挑戰。資源建設不可單純依賴語文教師孤軍奮戰，應當在學校的合理安排下，通過團隊開發、購買等形式，逐漸豐富資源庫，以使教學資源精品化、系列化。

（四）學習過于碎片化。借助網絡等信息化手段，通過游戲、動畫與視頻等數字資源開展語文教學，能使學生的興趣得到激發，但又不可避免地存在碎片化問題。

二、中職語文信息化教學的對策

（一）借助信息化資源提高課堂效果。在教學中，針對不同的教學內容需要選取合適的信息化資源，并根據中職生的學習特點與水平，明確學習資源組織的方式。例如在學生學習詩歌時，教師可引入中國古典音樂及視頻片段，使學生能夠切實感悟詩詞的美感。進行基礎知識測試時，可借助測試題庫軟件當堂完成，完成測試后獲取成績，師生均可直觀且快速地發現學習過程中的不足，以及時改進。

（二）通過媒體資源創設教學情境。中職學生的語文基礎一般都比較差，不少學生在初中便對語文課產生厭倦心理。合理設計導入情境能增強課堂教學的吸引力，進而促進教學順利開展。情境教學的類型可分為虛擬性情境、問題性情境和真實性情境等，通過影音素材借助畫、聲等將教學情境導入，可極大地提高學生學習語文的積極性。當下諸多名著均改編為電視劇或電影，這為語文教學提供了豐富全面的素材，例如在學習《林黛玉進賈府》《阿 Q 正傳》等課文時，可導入相關的電視劇、電影，詳細介紹人物，為后期教學的開展奠定基礎。以《林黛玉進賈府》為例，在了解課文內容后，教師可以將這篇文章改編成話劇，讓學生分別扮演不同角色，將課文以話劇的形式表現出來。教師可以將這一過程拍攝成視頻，簡單剪輯后留存下來，待以后的新生學習到這一課程時，教師直接將其播放給學生觀賞。

（三）應用多媒體軟件加強教學管理。教學管理在中職語文教學中屬于重要環節，教師除了要在教學活動開展前周密規劃與安排學生的學習活動，還應具備隨機應變的能力，將信息技術作為支撐，提高教學管理的效率。例如在學習《奇妙的克隆》時，教師使用電子教室能隨時控制學生的電腦進行語文教學，學生分析資料時教師也能夠對其自學的情況進行監控，教學進入到討論環節時師生均可利用電子教室平臺直抒己見，此種交流方式與 QQ、微信群里十分接近，更容易為學生接受，部分內向的學生也能夠樹立表達自身見解的信心。在這一教學過程中，教師不僅能參與到分組討論中，還可隨時查看結果。借助電子教室平臺，教師能有序開展教學，學生能積極討論演練，課堂氛圍也會變得輕松活躍。

（四）備課中引入信息化教學設計。信息化教學手段與資源的應用對中職語文教師的備課提出了更高的要求，教師在備課中需利用各種信息資源及技術進行教學設計。以“解決問題”“任務驅動”等優秀的教學模式作為語文學習活動的重要形式，以信息化團隊探究性學習作為教學設計的主線，將中職學生分析解決問題以及實踐能力的培養作為教學目標，通過體驗式、探究式、交互式與自助式學習的教學方式，體現學生的主動性及主體性，能進一步培養學生的學習能力。例如在學習《鴻門宴》的過程中，教師可以通過微課的方式向學生傳授與司馬遷和《史記》相關的知識，借此充分展現“鴻門宴”這一歷史事件，并在微課中闡明人物關系，激發學生的學習興趣。學生在課程正式開展前，通過微課預習課程內容，則更有助于其深入學習課程內容，幫助其夯實基礎。

（五）教學評價由課內延伸至課外。中職語文教學評價需體現評價的過程，以達到評價內容多元化、評價方式規范化與評價主體互動化的目的。借助在線測試工具能使評價方式由達標測試、課堂提問向學生合作完成課題作業、自主網上測試等方面拓展。如此一來，不僅能實現實時測試，還可使傳統的課堂評價向課外延伸，學生在完成語文教學任務時也能夠不斷提升自身的綜合能力及素質。例如在學習《廉頗藺相如列傳》時，教師可以通過微課展現文言文較為特殊的多種句式，幫助學生在課程結束后鞏固對于文言文的理解。在此之后教師要求學生從課外書籍中找出類似句式，將其發到班級微信群或 QQ 群中，學生所選語句均要注明文章來源以供教師考證其真實性。

（六）拓寬互動平臺。在中職語文課堂教學中，師生之間的交流時間有限，若想使學生的語文素養得到有效培養，增強課堂教學的效果，應拓寬師生之間的交流渠道，增加交流時間。現代信息技術的發展能有效實現這一想法，通過信息化教學，師生之間的交流可不受時間及空間的限制，還可為學生有效學習提供更寬廣的平臺。將學生的學習視野由課內向課外拓展，能使師生心靈與學習上的交流增強，這對于學生的心理健康發展也十分有利。例如郵箱、QQ、微博等常用交流手段的應用，能使學生之間、師生之間隨時針對生活與學習中的問題展開交流。教師可建立班級 QQ 群、微信群等，集合班級所有學生針對某一知識難點互表見解;學生可向教師發送電子郵件，向教師請教學習中不懂的問題。通過此種方式，能密切師生之間的聯系，拉近師生之間的距離，獲得良好的教學與學習成效。

信息化技術在中職語文教學中的應用已成為必然趨勢。信息化技術作為一種新式教學技術，能夠幫助教師營造濃厚的課堂學習氛圍，提高學生的學習熱情與主動性，使其全身心投入其中，重視學習機會，分享學習成果，體驗學習樂趣，最終不斷提高自身的實踐能力與創新能力，使自身的綜合素質獲得全面提升。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）