微課在中職《計算機應用基礎》教學中的運用

高忠誠

【摘 要】 隨著互聯網的普及和信息技術的飛速發展，微課將成為學生進行學習的一個重要渠道。本文將從備課、課堂導入、教學過程等環節對微課在中職《計算機應用基礎》教學的應用進行簡要闡述。

【關鍵詞】 備課 導入 教學過程

隨著新課程改革的不斷深入，中職院校《計算機應用基礎》的課堂教學也在悄然發生著變化。傳統的計算機應用基礎教學以知識的傳授為主，而新課改下的計算機應用教學則以發展學生核心素養為宗旨，教學要體現學生的主體地位，推動學生自主發展，為他們的終生可持續發展奠定基礎。本文結合教學實踐，總結了微課在備課、課堂導入、教學過程等各環節的應用。

一、微課在中職《計算機應用基礎》教學備課階段的運用

現階段，教育不均衡現象依然存在，尤其是名師資源的分配不均衡。而微課的出現，為解決這一問題創造了有利條件。在微課視頻編制的過程中，教師可以將名師在網絡中制作的教學視頻進行下載，并修改成符合具體學情的微課視頻，從而有效提高了微課的質量。在教授《windows資源管理器》一課時，筆者從網上下載了名師課件，經過修改后編制成了適合自己教學風格的微視頻，使自己的課堂教學熠熠生輝。名師課件體現了名師先進的教育教學理念，在這一課的教學中名師采用了任務驅動的教學方法，因此筆者將每一個任務都編成一個微課視頻，推動了教學的開展。

此外，由于學生的學習基礎不同，學習狀況各異，因此教師可以對學生進行分層教學。通過編制不同層次學生的微課視頻，可以有效推動學生開展自主學習。如對于學習基礎一般的學生，教師可以編制“瀏覽文件的四種方式”“請用你習慣的方式打開資源管理器”等微課教學視頻。而對于那些計算機基礎知識掌握得比較好的學生，則可以編制“研究一下資源管理器與‘我的電腦窗口有什么不同”“資源管理器前面的‘+與‘-有什么不同”等微課視頻，使每個層次的學生跳一跳都能夠得著。

二、微課在中職《計算機應用基礎》教學課堂導入環節的運用

微課視頻由于集聲圖文于一體，因此能同時調動學生的多種感官，從而易于引起學生的注意，促使他們將注意力轉移到課堂學習中來。當然圖文聲一體的微課視頻也有利于激發學生的學習興趣。如在教授“輸入設備的功能”時，教師如果把“把用字母、數字、符號以及聲音、機械動作等其他形式表示的程序或數據轉換為計算機可以辨認的電信號，并把他們送入存儲器”講給學生聽，學生一定會感到內容抽象，形式枯燥。如果在微課視頻中加入圖片的形式，將抽象變為形象，將黑白文字轉換成彩色圖片，相信學生一定會眼前一亮，從而有利于調動他們主動參與教學的積極性。果然，在播放含有“鍵盤”“掃描儀”“鼠標”“手寫板”“數碼相機”的彩色圖片時，學生們一下子就理解了文字中所講的“字母、數學、符號以及聲音、機械動作”指的是什么，從而深化了他們對輸入設備功能的理解和認識。

在應用微課導入新課時，教師可以編制問題互動的情境微課視頻。如在教授“計算機系統的組成”時，微課視頻中教師先向學生提出一些關于計算機的用途的問題，例如：同學們通常使用計算機做什么呢？在這里可以設置暫停鍵，學生可以與視頻進行互動。然后繼續問學生：“同學們知道這樣高性能的機器是由什么組成的嗎？一個計算機系統究竟由哪幾部分組成？各自有何作用？相互之間有何關系？這就是我們本節課要研究的內容：計算機系統的組成。”從而有效引導學生參與到新課的教學當中來。

三、微課在中職《計算機應用基礎》課堂教學中的運用

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生通過與學習環境和學習伙伴的互動，在親身經歷中建構起知識結構。微課在教學中的應用，為教師轉變角色、學生改變學習方式創造了有利條件。

在教授《word圖形的制作與編輯》時，由于學生們在課前已經通過微課視頻，對word中的繪圖工具有了了解，于是在課堂教學過程中，筆者針對學生們共性的問題，展開了合作探究性的學習。探究問題是“word的繪圖技巧”，在探究中，學生們紛紛從“圖形的微移”“圖形的組合”“畫筆工具的合作”“標頂點字母”“對圖形排版”等角度進行了探究。但當有的學生拿畫數學幾何圖形作為例子時，其他同學理解起來比較吃力。于是筆者立即用自己曾經制作的一個“用word畫數學圖形”的微課視頻播放給學生觀看。學生們邊看視頻中的動態演示，邊聽同學闡述畫圖技巧，從而推動了探究活動地順利開展。

微課教學在不斷地豐富和完善中，它將引導學生轉變學習方式，推動學生自主發展。猶如職業教育在未來會成為中等教育大眾化選擇的一個主題一樣，微課會成為深受學生喜愛的一種學習方式。因此，我們有必要對微課在中職《計算機應用基礎》教學中的運用展開相關研究。在今后的工作中，筆者將繼續相關實踐與研究。希望本文闡述微課在備課、課堂導入、教學過程等各環節的應用，對教育同仁進行相關研究提供有益的借鑒。

參考文獻

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