愉快教學在小學數學教學中的運用

施志軍

摘 要：愉快教學是一種比較新穎的教學手段，教師通過設計充滿趣味性的教學環節，可以調動課堂氣氛，使學生的思維更加活躍，有利于提升學生對數學相關知識內容的接受度。主要通過舉例論證的方法對愉快教學在小學數學教學中的運用進行分析，文中選用的課程舉例均采用北師大版小學數學教材。

關鍵詞：愉快教學;小學數學;教學運用

小學數學課程是小學教育階段重要的基礎課程之一，由于數學課程具有理解性較強、對學生運算能力要求較高等特點，在實際組織開展數學教學的過程中，學生在學習時存在一定的困難，需要教師突破傳統的教學方式，研究更加有效的教學方法。小學階段的學生具有獨特的身心發展特點，這一年齡段的孩子正處于身心健康發展的關鍵階段，智力水平相對較高，對新鮮事物的接受能力也比較強，通過運用科學合理的教學方法，能夠使教學效果達到最優，為今后更高層次的學習奠定良好的基礎。在進行愉快教學的探索嘗試過程中，教師要注意發揮引導作用，把握好愉快的“度”，既不能使課堂氛圍過于隨意，又不能發揮不了應有的教學作用。文章就愉快教學在小學數學教學中的具體運用進行淺要分析。

一、愉快教學在小學數學教學中的積極作用

1.有利于拉近教師與學生的距離

在小學數學教學過程中運用愉快教學的方法能夠拉近教師與學生之間的距離，形成更加融洽的師生關系，為小學數學教學質量的提高提供相應的保障。通過愉快教學方法的運用，可以更加靈活地進行課堂教學環節的設計，相比于傳統的教學方式，課堂不再生硬死板，教師的地位也不再是高高在上的知識傳授者，而是學生學習的引導者，能夠為學生提供更好的幫助。

2.有利于營造良好的學習氛圍

愉快教學方法在小學數學課堂中的應用能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生更加積極主動地投入到小學數學課堂中來，真正實現寓教于樂。從小學生的身心發展特點出發，處于這一年齡階段的學生由于好奇心重，很容易受到外界環境的影響和干擾，利用愉快教學方法為學生營造一個輕松、愉快、活潑的學習氛圍，能夠通過改變環境因素對學生在數學課堂中的學習產生積極影響，有利于提升課堂效率，使學生具有主動參與的意識。

3.有利于提升小學數學教學質量

無論采取什么樣的教學方法，最終目的都在于提升教學質量，將愉快教學方法運用于小學數學課堂中，能夠有效提升小學數學教學質量。首先表現在愉快教學方法能夠豐富教學內容，讓學生在有限的時間內掌握更多的基礎知識和做題方法。其次還表現在能夠實現教學方式的創新，體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生能夠更加輕松地進行小學數學課程的學習。

二、愉快教學在小學數學教學中的具體運用

1.在教學模式中的運用

將愉快教學方法運用于教學模式創新中，主要體現在課堂教學組織形式的創新和教學過程方法的創新。首先，教師在組織課堂教學時，可以采用小組式的課堂組織形式，比如在進行三年級上冊“觀察物體”這一節的內容學習時，教師可以將學生分成若干小組，讓學生從不同的側面觀察某一物體的形狀和特征，這樣能夠在保持學生興趣的基礎上培養學生主動觀察和自主學習的能力。其次，教師在教學過程中可以運用愉快教學方法對原有的教學模式加以創新。比如在進行“加與減”課程內容的教學時，教師可以通過模擬教學方法，開展模擬商店游戲，不僅極大提升了學生的積極性，還能夠讓學生在實際的教學體驗中掌握相對復雜的加減運算法則。

2.在教學內容上的運用

通過愉快教學方法豐富小學數學課堂教學內容。數學是一門具有較強應用性的課程，最重要的是要讓學生能夠熟練地運用數學知識解決生活中的問題，通過愉快教學法能夠對課本知識進行延伸。比如在進行“認識小數”這一課程的學習時，由于學生初次接觸小數單位，要想深化學生對教學內容的理解，就可以列舉生活中的實例，讓學生能夠熟練地掌握貨幣單位之間的換算。

3.在教學評價中的運用

一個完整的教學環節離不開教學評價，以前的教學評價環節就是簡單地對學生的數學知識掌握程度進行評測，具有一定的嚴肅性，不能充分發揮教學評價的作用。因此需要在教學評價環節中融入愉快教學的方法，使教學評價更加靈活多樣，比如在對學生的課后行為評價的過程中，不僅僅要評判對與錯，還可以讓學生嘗試做小老師，從而使其自己發現問題、解決問題，使教學質量得到有效提高。

總之，將愉快教學的方法與數學課堂相結合是對數學教學模式的偉大創新，是對傳統教學方法的突破。運用愉快教學的方法，能夠實現寓教于樂，提升小學數學課堂的教學效率，使之更加符合新課程標準的教學目標要求。

參考文獻：

[1]黨玉軍.愉快教學在小學數學教學中的實施[J].甘肅教育，2018（23）：111.

[2]馬艷艷.愉快教學在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2016（8）：61.

[3]陳燕斌.小學數學教學中的愉快教學策略[J].成才之路，2012（23）：42.

[4]聶法珍.小學數學教學中的愉快教學[J].德州學院學報，2011，27（S1）：158-160.