淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

張青竹

摘 要：隨著時代教育理念的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)綜合性培養(yǎng)，更加注重學(xué)生個性化、能力化發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的新目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，落實學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生理解能力的綜合性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方法進(jìn)行探究，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，為語文教學(xué)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教學(xué)階段，正是學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)興趣的重要階段，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響。與此同時，通過培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，可以讓學(xué)生感受文章內(nèi)容，掌握字里行間的情感含義，進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想和情感。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教中，部分教師教學(xué)觀念陳舊，過度強(qiáng)調(diào)字詞讀寫的講解，缺乏對閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的問題和價值

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力可以開闊學(xué)生眼界，鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，而且也能優(yōu)化學(xué)生情感認(rèn)知，提升學(xué)生語文寫作能力。與此同時，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可以強(qiáng)化學(xué)生語言理解能力，提升學(xué)生閱讀效率，優(yōu)化學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的理解。但是，由于長期受應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)語文教師一味追求理論成績，忽視對學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生考試成績好才是關(guān)鍵，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)氛圍刻板、枯燥。另外，在當(dāng)前語文教學(xué)環(huán)境中，閱讀教學(xué)模式死板，教學(xué)目的過于單一，影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，部分教師在閱讀教學(xué)中，常常使用“任務(wù)閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，增加了學(xué)生的閱讀壓力。長期處于這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會對“任務(wù)閱讀”產(chǎn)生抵觸心理，阻礙學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展，同時還會影響學(xué)生閱讀質(zhì)量，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）選擇合理的閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，不同年級學(xué)生的識字能力、理解能力以及分析能力存在差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容。這樣既可以保障學(xué)生文章閱讀質(zhì)量，又能迎合學(xué)生的興趣，進(jìn)一步實現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)低年級閱讀教學(xué)時，教師可以選用童話類型、寓言故事類型的文章，全面貼合學(xué)生的興趣點，優(yōu)化學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，讓學(xué)生能夠融入文章中，感受小壁虎的情感變化。與此同時，教師根據(jù)文章情節(jié)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，如：小壁虎的尾巴在哪里？最后能否找到尾巴？等等。針對高年級的學(xué)生，教師可以增加閱讀內(nèi)容的難度，選擇略帶挑戰(zhàn)性的閱讀文章。讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下實現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。通過這樣的方式，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生閱讀能力逐步提升，使其能夠更加準(zhǔn)確地掌握閱讀文章內(nèi)容，奠定良好的閱讀能力基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化語文教學(xué)理念，明確閱讀能力培養(yǎng)的重要性

教師作為閱讀教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有重要影響。在新時代的教育背景下，教師需要優(yōu)化教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)教育目標(biāo)，重視學(xué)生綜合性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力。例如，教師可以構(gòu)建“閱讀課堂”，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的閱讀素材，讓學(xué)生自主挑選，營造閱讀氛圍。教師還可以定期布置閱讀任務(wù)，增加學(xué)生閱讀時間和機(jī)會，讓學(xué)生可以在不斷地閱讀中實現(xiàn)閱讀能力的提升。與此同時，教師需要及時檢查布置的閱讀任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀能力測試。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在不斷地測試中，體會自身閱讀能力的提升，進(jìn)一步了解閱讀的重要性。

（三）豐富閱讀教學(xué)模式，提升閱讀能力培養(yǎng)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過豐富閱讀教學(xué)模式和方法，落實閱讀課堂的創(chuàng)新性，是提升學(xué)生閱讀興趣和能力的重要途徑。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以構(gòu)建“提問課堂”，解答學(xué)生平時積累的閱讀問題，并有效指導(dǎo)學(xué)生更好更快地進(jìn)行閱讀。同時，教師還可以構(gòu)建“情景模擬課堂”，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識和感悟。例如，在講解《烏鴉喝水》時，教師可以組織學(xué)生對該情景進(jìn)行模擬實踐，讓學(xué)生根據(jù)課文描述內(nèi)容，一步一步進(jìn)行實踐，深入掌握文章內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生可以明確課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以感悟文章中心內(nèi)容，自身的閱讀理解能力也全面發(fā)展。另外，教師還可以構(gòu)建“閱讀課本分享課堂”，讓學(xué)生將喜歡的讀本進(jìn)行分享，并闡述分享的理由和感想。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以互相交流閱讀內(nèi)容，相互分享閱讀感悟，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍。通過這樣的方式，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能提升學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中全面落實學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以為高難度語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生閱讀寫作質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生綜合性發(fā)展。與此同時，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富閱讀教學(xué)模式，提升語文閱讀教學(xué)效果，進(jìn)一步推進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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[2]王玉雙.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中華少年，2017（13）：116.

編輯 王彥清