淺談如何在學前教育專業聲樂課中實施分層教學

陳云波

摘 要 目前學前教育專業在聲樂課開展期間，由于學生多而課時少，大多是通過集體形式進行聲樂教學，這種集體教學方式不能結合學生特點進行針對性、個性化教學，不利于提升學前教育專業的聲樂課程教學質量。而學前教育專業在開展聲樂課期間，合理應用分層教學法，能夠對集體教學模式存在的不足加以彌補。基于此，本文結合分層教學的概述，細化探究學前教育專業聲樂課中實施分層教學的對策，為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞 學前教育專業 聲樂課 分層教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0前言

聲樂課是學前教育專業開設的一門重要課程，其教學重點是提高幼師專業的歌唱技能。隨著學前教育專業的快速發展，專業學生也日漸增多，以往集體形式與小組形式的聲樂課教學模式，難以保證所有學生在泛式教學模式下都可以掌握教學內容。所以，有必要在學前教育專業聲樂課開展期間，合理引入分層教學，對學生、教學目標、教學內容以及教學方法等進行科學分層，逐步提升聲樂教學質量和成效。

1結合學生個體差異劃分學生層次

所謂分層教學，就是教育者在對學生個性差異、學習基礎以及接受能力等實現充分了解基礎上，堅持因材施教原則開展教學活動。這種教學方法對不同類型學生體現了差異化教學，有助于幫助每個學生最大程度的提升學習效率和成效，促進學生全面發展。要在學前教育專業的聲樂課開展期間引入分層教學，首先要結合學生個體差異，對學生進行合理分層。由于該專業的學生具有不同的成長環境和學習過程，加上其受到差異的外在因素，每個學生的內在修養和學習能力都是不一樣的。如果對所有學生都采取同樣的教學方法，很難保證所有學生都理解與掌握教學內容。為了縮小不同學生之間的差距，促使學生可以在自身基礎上掌握符合自己發展與學習的節奏，需要聲樂教師結合學生唱歌能力和聲樂技能，對學生劃分不同層次，把能力基礎較為相近的學生劃分為一組，并針對性的開展教學活動，使學生基于自身音色特點，更準確的尋找與自身學習相符的聲音，并在教師針對性指導下，更有效、精確的展示個人特色音色。

在學生分層中，首先需要參考學生成績和學生課堂表現，按照學生能力層級進行合理劃分。對學生進行分層的時候，可以將優等生列為A組，將中等生列為B組，將差生列為C組。在A組學生教學中，由于其具有良好的成績和聲樂基礎，所以需要對其加強拔高訓練。具體教學期間，教師要引導學生加強溝通和交流，通過學習互動營造良好的探究氛圍，教師在一旁做好指導工作，及時解答學生遇到的難題和疑問，調動課堂氣氛和學生學習積極性;在B組學生教學中，雖然這組學生具備一定聲樂基礎，不過其聲樂能力還有一定提升空間，此時教學需要以學生能力提升為目標，針對性的設計拓展性訓練，側重實踐輔以理論，使學生盡快確定自身音色特點，提高聲樂技巧學習的針對性;在C組學生教學中，由于其聲樂基礎比較弱，學習能力也較差，需要教師付出更多耐心和關心，幫助學生有效的進行聲樂基礎塑造，同步加強實踐性和理論性教學，帶領學生多聯系、多學習，在夯實基礎前提下，逐步提高學習難度。

2教學分層

2.1教學目標分層

分層教學的主要目標，是對每個學生內在潛力進行深入挖掘和探索，最大程度的激發學生學習潛力，并在此基礎上充分優化學生學習效果。因此，在學前教育專業聲樂課中引入分層教學，需要對教學目標實現分層設計，也就是結合不同層次的學生基礎，針對性的設計與其學習需求相符的差異化教學目標。在A組學生教學中，要求該組學生基于自身聲樂基礎進行強化訓練，同時在實踐學習中努力提高基礎能力，對自身音色實現更好表達，并積極參加一些聲樂比賽，獲得一定成績;在B組學生教學中，教學目標的設定要讓該組學生對自身優勢實現充分、精確的把控，在探索學習中掌握理論知識與實踐之間的融合點，通過聲樂訓練實現能力提升，同時在參加聲樂比賽期間不斷積累經驗并積極進取;在C組學生教學中，進行教學目標的設定，要求該組學生要對理論知識加強學習和理解，穩定基礎理論知識加強實踐訓練，努力提升自身的聲樂基礎能力。在差異化教學目標設定之后，能夠有效激發學生學習興趣和積極性，逐步提升教學效果。

2.2教學內容分層

分層教學實施期間，不僅要對教學對象和教學目標進行科學分層，還要在此基礎上對教學內容進行合理分層，滿足各層學生個性化的學習需求，充分調動其學習積極性，并逐步提升其唱歌與聲樂表達欲望。學前教育專業聲樂課當中落實分層教學，需要教師結合各層學生特點，分層設計教學內容，結合各層學生基礎優選聲樂教學曲目，并在用一首聲樂曲目教學中，結合各層次學生特點提出差異化要求，使A、B、C層次的學生都可以在有限的課堂教學時間內對教學內容實現充分掌握，并更加積極的投入到相關教學活動當中，培養自身良好的聲樂能力。

3學前教育專業聲樂課中實施分層教學的策略分析

在學前教育專業聲樂課中實施分層教學，能夠促使教學對象更加主體化，教學目標更具全面化，教學方法也更具目標性。在分層教學應用期間，能夠使聲樂專業學生基于自身基礎和個性化目標，在逐步學習過程中提高學習自信心和積極性，更加主動投入到學習活動當中，進而有效提升學習成績，獲得聲樂技能發展。因此，需要學前教育聲樂課教師結合課程教學目標與特點，以及學生層次、教學目標層次以及教學內容層次，在實際教學中采取有效策略充分落實分層教學。

3.1根據學生表現實施分層教學方案

針對學前教育專業學生開設聲樂課程，能夠使未來幼師崗位的教師能夠具備更突出的演唱能力和聲樂教學能力，對促進幼兒聲樂發展具有重要作用。所以，為了充分提升學前教育專業學生自身聲樂素養和專業歌唱能力，有必要在實際教學中合理實施分層教學，促進所有學生聲樂能力的提升。為了有效提升課程教學成效，首先需要聲樂教師結合學生表現，合理實施分層教學方案。在實際教學中，需要針對演唱和教學兩個方面，優化確定教學目標，并動態分層的落實教學方案。比如學前教育專業中有的學生對聲樂理論知識掌握的比較扎實，并且在模仿教學中可以侃侃而談，而有的學生在聲樂演唱方面比較突出，所以，在課程教學期間，教師對學生進行分組需要保證組內學生各有所長，促使學生在組內學習與交流中加強互補。以集體方式進行教學的時候，可以對比喻法、賞析法、研討法、講述法、互動法以及演示法等教學方法實現交叉、動態運用，在多種教學方法相互融合期間，更有效的實施分層教學，促使分層教學效果更佳。

3.2與集體課教學相結合

學前教育專業以往都是通過集體授課模式進行聲樂教學，雖然這一教學模式存在一定不足，但是卻是長期教學實踐中總結的經典教學方法，其優勢也是很突出的。所以，在分層教學實施中，需要與集體課教學進行有機結合，結合具體教學階段和實際教學情況，優化運用教學形式。聲樂課程實際教學期間，需要圍繞學生特點及學習需求，結合運用分層教學模式和集體課教學模式，最大程度的提升課堂教學效果，滿足不同層次學生在不同階段的具體學習要求。

3.3與藝術實踐相結合

學前教育專業學生進行聲樂學習，主要是為了在日后社會生活以及工作崗位上更好的實現表演實踐，所以，聲樂教學不能僅停留在課堂理論教學和模仿演練中，需要將學生的演唱引入到真正到舞臺當中，在真實藝術環境下展示學生的藝術表現力，對其聲樂技能實現充分檢驗，并在藝術實踐中提高聲樂技能。聲樂教師需要結合學生特點以及演唱內容，為不同學生分配差異化表演任務，通過分層藝術實踐，有效提高學生藝術素養。比如聲樂教師可以利用學校元旦晚會、國慶合唱比賽、校園歌手比賽等活動，為學生提供藝術實踐機會，或者鼓勵學生參加社會層面的歌唱比賽，為學生提供更多社會實踐機會，促使學生在藝術實踐中充分提升聲樂藝術素養。

4結束語

學前教育專業學生未來主要就業崗位就是幼兒園教師，為了有效提升該專業學生的幼兒教育能力，促進我國幼教發展，更好的推進幼兒藝術素養發展，需要在聲樂課程教學期間，合理應用分層教學，促進聲樂教學質量與水平提升。在學前教育專業聲樂課中實施分層教學，需要對學生、教學目標以及教學內容進行合理分層，并在實踐期間采取有效策略，提升分層教學的應用成效，促進學前教育專業學生聲樂技能的全面提高。

參考文獻

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