怎樣營造數學課堂的樂趣

王東峰

【摘 要】為了適應新的教育形勢的發展，我們需要改進數學教學的方式和方法，寓教于樂，使學生在數學課堂生活中得到尊重，成為主人，讓學生在數學課堂生活中學習的數學知識因為“新鮮”，“有用”、“就在身邊”而變得有趣，讓學生在獲取知識的過程中因為不斷地得到“尊重”、獲得“成功”、體驗積極的“情感”而得到滿足，使數學學習變得更加有趣，最終使學生喜愛數學課堂生活，對學習數學產生濃厚的興趣，為學好數學奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】體驗;樂趣;激活

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0188-01

為了適應新的教育形勢的發展，我們需要改進教學方式和方法，寓教于樂，讓學生產生學習的熱情、渴求知識的原動力，并獲得愉悅的享受，轉化為數學美的陶冶。

一、創設教學情景，激發學生興趣

于漪曾說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”備課時要針對學生的年齡特點、認知水平，精心設計每節課的導語，創設問題情景。用形象化的語言、富有啟發性、挑戰性的問題游戲、制作模型、猜謎、小故事等，把抽象的數學內容融入到對學生有吸引力的各種特定的情景中，這樣，學生就能很快進入“角色”，成為課堂的主人，達到課伊始趣亦生。另一方面，學生也能精神振奮、興趣昂然的進行思考，自主探索。可見，老師的自然巧妙的導入，特定情景的創設，就讓學生產生了好學之樂。比如講余弦定理時，給學生談夏季臺風經常登陸沿海地區造成暴雨災害，怎樣預報臺風呢？……激發學生思考，使其在不知不覺之中進入問題情景。，引起學生興趣，使所學內容在學生心中埋下趣味的種子，在可能的情況下，也可多種方式相結合，充分調動了學生的學習氣氛。然而，在很多老師看來，創設情境這一部分是十分煩瑣的，不僅要尋找能引起學生興趣的事物，還要考慮所設情境的科學性、匹配度，因此更多的老師選擇了使用練習或復習鞏固來代替創設情境，我們不能一概地否定這種做法，在老師精力有限的情況下，這種方法在引入課題上是既方便又有一定效果的，但是，這里在提倡課堂趣味性上則有所不足。能否在兼顧教師備課效率和教學趣味性的同時，注意積攢一些與數學知識有關的小故事、小游戲，使得需要用時，不至于盲目搜尋。

二、調動數學機智，體驗數學之樂

有人說過：“教師的和藹、親切會在教學中創造意想不到的效果。”數學本身嚴謹、抽象，老師不能總扳著一副老學究的臉，學生不喜歡的。老師應該幽默、和藹、親貼、朝陽，在教學過程中，恰當調用教學機智，以趣味點綴，以幽默調節，形成民主、和諧的氛圍，讓學生體驗數學知識的樂趣。如有的老師講橢圓時，給學生調侃說：“橢圓啊，就是把圓踩扁。”教到概率時，講了這樣一個故事：有一位父親，讓兒子去買一盒火柴，之前叮囑兒子要試一試是不是好用。結果，他兒子一根一根劃，等回家時以已全部劃完，父親哭笑不得。學生聽過后從中受到啟發，感覺數學并不深奧，它也是生活的需要。同時也深感學習數學的必要。在教學“黃金分割”時，我先用投影片展示我們在生活中大量見到的黃金分割的例子。因為它在造型藝術中具有美學價值，在工藝美術和日用品的長寬設計中，采用這一比值能夠引起人們的美感，在實際生活中的應用也非常廣泛，建筑物中某些線段的比就科學采用了黃金分割，舞臺上的報幕員并不是站在舞臺的正中央，而是偏在臺上一側，以站在舞臺長度的黃金分割點的位置最美觀，聲音傳播的最好。就連植物界也有采用黃金分割的地方，如果從一棵嫩枝的頂端向下看，就會看到葉子是按照黃金分割的規律排列著的。黃金分割〔Golden Section〕是一種數學上的比例關系。黃金分割具有嚴格的比例性、藝術性、和諧性，蘊藏著豐富的美學價值。應用時一般取1.618，就像圓周率在應用時取3.14一樣。讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。讓他們體驗到了數學課堂的樂趣。

三、動手實驗，感悟數學之趣

教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見學生的學習興趣對于課堂教學效果有很大的影響，因此根據不同的內容，激發學生興趣和求知欲是十分重要的。教立體幾何這部分時，學生想象能力沒有建立起來，感到抽象、難學，不妨發動學生，讓他們利用身邊的實物紙盒、橡皮泥等等材料動手做一些學具，然后從中學知識。比如搞課題“正方形體截面的形狀”時，學生創造出很多有效的探尋截面的方法，有一個學生利用完全透明的立方體盒子，把蓋揭開，倒進彩色墨水，之后把蓋蓋上，將其封好，通過轉動立方體觀察水面在此盒子當中所產生的變化（這個水面實際就是截面），來探尋會出現什么樣的圖形，得到不同的截面。多么富有創意的一種實驗啊！還有的學生回家用蘿卜削成各種形狀，切來切去，形成了對截面的認識。我們如果抓住了這樣的機會，讓學生有了這樣的新鮮感，躍躍欲試，不愁學生沒興趣。

四、教學語言風趣，感受語言魅力

蘇霍姆林斯曾指出：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。教師抑揚頓挫，和諧悅耳的聲音，生動活潑、簡潔練達的表述，根據需要學生注意的內容、知識，采用不同的語速和音調，根據內容適當插入一些頗具情趣的比喻、典故并在應用比喻時選擇生動貼切、淺顯熟悉的事物去比喻說明那些抽象深奧的事物或原理等等，都是語言美的良好體現，可以為課堂增加生動性，避免學生聽覺疲勞的好辦法。要做到這些，也為教師的索養提出了更高的要求，從通過普通話到成長為一位能夠引經據典、表述生動的教師，還需要付出不斷的努力。

總之，教師在循循善誘地引導學生自主發展的同時，要幫助學生構建良好的認識結構。利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養他們的創新興趣，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，引發學生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。學生的自主討論，使學生在數學課堂生活中學會思考，體驗成功;使學生在數學課堂生活中學會合作，懂得交流;使學生在數學課堂生活中得到尊重，成為主人，讓學生在數學課堂生活中學習的數學知識因為“新鮮”，“有用”、“就在身邊”而變得有趣，讓學生在獲取知識的過程中因為不斷地得到“尊重”、獲得“成功”、體驗積極的“情感”而得到滿足，使數學學習變得更加有趣，最終使學生喜愛數學課堂生活，對學習數學產生濃厚的興趣，為學好數學奠定堅實的基礎。