核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學策略

【摘要】高中英語教學應(yīng)著眼于全面提高學生的語言素養(yǎng)，在教學中要以核心素養(yǎng)四維目標的培養(yǎng)為方向和基礎(chǔ)，提高學生的綜合素質(zhì)和語言運用能力，樹立學生的文化意識。本文針對高中英語教學中如何將核心素養(yǎng)的四維目標與課堂教學設(shè)計有效結(jié)合進行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】劉軍霞，甘肅省通渭縣第一中學，中學一級教師，研究方向：高中英語課堂教學。

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維能力、學習能力四個方面。在英語教學中，要著重關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是文化品格方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。本文根據(jù)高中學生的特點，結(jié)合自己的高中英語課堂教學實踐，針對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)提出有效教學策略。

一、注重聽說讀寫教學，夯實語言能力

語言能力指的是在特定語境中準確得體地理解、運用語言的能力。語言能力是語言學習的基礎(chǔ)和核心，是實現(xiàn)文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的基石。英語作為一門語言學科，其實質(zhì)是在社會中以聽說讀寫的方式理解英語和利用英語表達自己的想法，英語語言能力的培養(yǎng)要求學生有一定的語言意識和語感，這在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中尤為重要。例如高中教材必修三Unit1是以國內(nèi)外節(jié)日festivals以及節(jié)日的起源和如何慶祝作為主題，其中的Warming Up部分就讓學生們列出以中秋節(jié)為代表的其他諸多中國節(jié)日。學生們主要針對擁有同一個主題但不同單元下的內(nèi)容，對比出它們在詞匯、功能句式、語法和寫作等方面的不同要求。在高中課堂教學中，該部分教學目標是讓學生掌握節(jié)日表達的高級詞匯，掌握情態(tài)動詞用法，復(fù)習和鞏固運用請求和感謝Thanks的表達法，學會書寫邀請函。為了使學生更多的運用英語進行交流，我在英語教學中經(jīng)常設(shè)計情境對話等英文交流活動。例如在班級里要求每位學生起一個自己喜歡的英文名，并且制作一個英文花名冊，在英語課堂上我提問他們的英文名字，同時在英語情景交流中也使用自己的英文名，讓學生自然而然的形成英文意識，營造了良好的英語學習交流氛圍。同時我在課堂提問時經(jīng)常使用英語提問，學生開始會不適應(yīng)以至于不理解問題是什么，經(jīng)過耐心的訓(xùn)練，學生逐漸學會把問題用淺顯的語言來表達，通過開展強化訓(xùn)練，提高了學生的聽力水平。

二、強化閱讀教學，提升學生思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切。學習和使用母語以外的語言，在拓展思維方式的過程中，進一步提升思維能力。在英語閱讀教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對相關(guān)文章進行分析閱讀，學生通過分析、推理、判斷等批判性思維方式能夠?qū)λx文章有更加深刻的理解，這是帶有主觀能動性的閱讀方式，在這種深層次閱讀過程中，學生的思維品質(zhì)能夠得到極大的提升。英語教師還可以通過增加學生的詞匯量，拓展他們的知識面，借助激發(fā)學生想象力來提高他們的創(chuàng)新思維能力，使他們在英語應(yīng)用方面有進一步發(fā)展。

三、塑造文化品格，發(fā)展思維能力

英語作為國際文化的重要載體，其對高中生的文化品格形成起著重要作用，文化品格即主要包括學生人或事物的獨特看法和體會。高中英語課文里充滿了豐富深厚的人文精神，因此教師在英語教學中要對課文的文化和感情的觀點有敏銳的觀察力，積極合理開發(fā)學生想象力，讓學生領(lǐng)會異域風情和不同文化之間的特色，從而完善自身的文化品格。英語學習絕不僅僅是學習語音、語調(diào)、詞匯、語法等枯燥乏味的知識，更重要的是對學生國際化思維、情感、態(tài)度、價值觀等深層次維度的培養(yǎng)和熏陶。例如人教版高中英語選修7第四單元Sharing學習中，學生需要掌握本單元的單詞、短語、語法等內(nèi)容，如果這些內(nèi)容完全通過教師講授和學生記憶完成，英語學習將會枯燥無味。語言置于語境中才有意義，才能契合教育的真諦——潤物細無聲。

實踐證明，發(fā)展學生發(fā)散思維能力可以有效提高英語素養(yǎng)。首先作為英語教師要知道東方文化與西方文化之間的思維差異，東方的思維更關(guān)注事物發(fā)展的過程與形式，而西方思維則偏向線性思維更關(guān)注事物發(fā)展的結(jié)果，如果學生以漢語學習的思維去理解英文，最終學習會受到阻礙的。因此，在教學過程中不僅僅要求學生記詞匯背語法，還應(yīng)該將英語教學融入更多的西方文化，通過了解文化不斷發(fā)散自身的思維能力，從而提高英語表達能力。

四、培養(yǎng)學習能力?

學習能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系中的“核心”，是語言能力、文化品格和思維品質(zhì)三者的有機結(jié)合體。它取代了原來的“學習方法、學習策略、學習習慣”等說法和概念，把零散的概念歸結(jié)統(tǒng)一為“學習能力”。首先，這種能力著眼于學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，涵蓋了學生學習的各個方面，將會為學生的發(fā)展提供源源不斷的動力。其次，它內(nèi)含豐富，囊括了學生的興趣愛好、自主學習、自我調(diào)節(jié)能力、終身學習能力等方面。如何激發(fā)學生的學習意識和興趣，如何教會學生自主學習，如何培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)等成為教師在英語教學過程中亟待解決的問題。學生養(yǎng)成良好的學習習慣是增強學習能力的主要途徑。

隨著新課改的深入開展，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)成為當前教學活動的熱點。高中英語教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學，關(guān)注學生的學習與發(fā)展，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升，在英語教學中逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。