談高中數學師生互動的教學開展策略

劉俊杰

摘 要：在傳統的高中數學知識學習過程中，教師都是根據學生要掌握的知識對學生進行灌輸式教學，學生按照教師的講解理解要學習的數學知識，這就導致學生學習數學知識的積極性不高。隨著新課程標準的不斷改革，要求學生作為學習數學知識的主體，讓學生在課堂上和教師進行互動學習，這樣教師能夠及時了解學生對知識的掌握情況。

關鍵詞：高中數學 師生互動 教學開展

引言

在高中數學知識的學習過程中，要求學生作為學習數學知識的主體，能夠讓學生根據教師的引導積極的探究相關數學知識。高中數學教師在課堂上通過和學生進行互動教學，可以及時的了解學生的學習情況，根據學生對于知識的掌握及時調整教學方法，這樣的教學方式能夠讓學生在課堂上進行積極的思考，學生對于數學知識的學習也會更加感興趣。通過師生在課堂上互動教學，從而讓數學課堂“活”起來，讓學生自覺的學習相關的數學知識。[1]

一、重視預習為課堂的互動做好準備

高中階段的數學知識具有一定的抽象性，需要學生在正式學習數學知識之前進行預習，這樣學生對于要學習的數學知識有一個初步的認識，在教師進行課堂教學的時候學生就能夠跟上教師的步伐進行積極的探究和學習。教師在給學生布置數學預習任務之后，學生未必能夠全部掌握要學習的知識，在遇到自己不能夠理解的數學知識之后，教師可以引導學生進行標記哪些知識點是自己已經掌握的，哪些知識點還需要根據教師的講解進行理解。這樣學生在課堂上就會有重點的進行聽課，對于自己已經理解的數學知識通過教師的引導學生也能夠進一步的鞏固。這樣，在進行互動學習的時候，學生也可以結合自己不理解的知識對教師進行提問，教師也可以根據學生的提問引導學生進行互動探究學習。因此，引導學生在學習數學知識之前進行預習是非常重要的學習環節。[2]

例如：教師在給學生講解“函數”知識之前，需要學生對于學習的數學知識進行預習探究，教師可以給學生布置預習的任務，讓學生通過自己的預習試圖解決相關的數學問題，提高學生預習的效果。這樣學生通過自己的預習，就可以根據自己不理解的函數知識向教師進行提問，和教師進行互動探究數學問題，最終幫助自己理解相關的函數知識。[3]

二、建立良好師生關系營造互動氛圍

高中數學教師在教學的過程中要想和學生進行互動教學，就需要和學生之間建立良好的師生關系。教師可以利用課余的時間和學生進行生活或者是學習的交流，讓學生感受到教師對于自己的關愛，經過長時間的交流學生就會對學生產生一種親切感。教師和學生之間建立良好的師生關系，有利于調動學生學習數學知識的積極性和主動性，學生在課堂上根據自己的理解和教師進行互動學習，能夠讓自己保持積極的學習思維，積極的參與到教師組織的教學過程中。相反，如果教師沒有和學生之間建立良好的師生關系，學生在課堂上就會表現得比較沉悶，教師也無法了解學生是否已經掌握要學習的數學知識，導致教師的課堂教學效果比較差。因此，高中數學教師在教給學生數學知識之余也需要和學生進行及時的溝通交流，鼓勵學生積極的學習數學知識。

例如：高中數學教師在平時的教學過程中，可以積極的和學生進行交流和溝通，了解學生對于數學知識的掌握情況，學生通過和教師的交流能夠讓教師了解自己的具體情況，教師就會及時的調整教學方向，通過這種良好師生關系的營造，學生不僅僅能夠提高學習數學知識的積極性，教師在課堂上的教學壓力也會相應的減輕。

三、提升學生主體地位進行平等互動

隨著素質教育制度的不斷改革，教師在教學的過程中需要更加注重學生在學習中的主體地位，以學生對于數學知識的掌握程度對學生進行互動教學，這就需要教師在平時的教學過程中及時的了解學生對于數學知識的掌握情況。同時，教師也需要及時的轉變自己的角色，讓自己不再做為教學的權威者，這樣教師才能夠和學生進行充分的交流，讓學生在和教師的互動教學過程中共同學習進步。學生在學習過程中作為學習數學知識的主體，學生能夠根據自己不理解的數學知識和教師進行互動探究，提高學生學習的積極性和主動性，教師和學生就能夠共同的得到提高和進步。

例如：在平時進行數學習題練習的時候，當學生在課下發現有自己不能夠理解的數學問題時，教師可以鼓勵學生把自己不理解的數學問題拿到課堂上進行討論交流學習，這樣不僅僅能夠凸顯出學生的主體地位，同時還能夠讓學生加深對于學習知識的印象。

四、利用多媒體輔助教學促進師生互動

由于高中階段的數學知識比較抽象和復雜，教師為了幫助學生更好的理解數學知識，可以引入多媒體教學設備對學生進行教學，學生通過直觀形象的展示能夠將學習的數學知識簡單化。在進行一些立體幾何圖形學習的過程中，很多的圖形證明需要學生進行空間的想象，如果學生的空間想象能力比較差，學生就不能夠學好數學知識，這就需要教師采取多媒體教學設備為學生展示直觀的圖像，讓學生在理解圖形的基礎上和教師進行互動探究，幫助自己更好的理解相關的數學知識，提高高中數學教師課堂教學的效果。

例如：教師在給學生講解函數圖像知識的時候，如果單純的依靠教師在黑板上為學生繪制圖像或導致學生對于知識理解不夠具體，教師可以通過多媒體教學設備為學生展示直觀的形象以及函數圖像的成像過程，讓學生能夠清晰的理解并掌握相關的函數知識。

結語

高中數學教師在對學生進行數學知識的教學過程中通過和學生進行互動教學，能夠充分的激發學生的學習熱情，讓學生對于數學知識的學習產生積極的興趣。教師要想和學生進行互動教學，首先需要和學生建立和諧的師生關系，讓學生能夠主動的和教師進行數學問題的互動探討，同時通過互動教學能夠及時的了解學生對于知識的掌握情況，最終教師根據學生對于知識的掌握情況及時的進行調整教學方向，幫助學生更好的進行數學知識的學習。[4]

參考文獻

[1]于海.加強師生互動提升高中數學課堂[J].數理化解題研究，2018，（30）：15-16.

[2]黃建財.高中數學課堂教學中的師生協作互動[J].西部素質教育，2018，（15）：230.

[3]張尚敬.高中數學教學中強化師生互動[J].中學生數理化（教與學），2018，（3）：7.

[4]程黎明.高中數學師生協作互動融洽教學策略研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（12）：277.