閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的融入途徑與滲透策略探究

劉愛華

摘 要：新課標指導(dǎo)下的中學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該正確認識閱讀與寫作之間的關(guān)系，幫助學(xué)生架起閱讀與寫作之間的橋梁，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提升寫作水平，通過寫作練習(xí)提升閱讀能力，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”、“以讀促寫”。基于此，本文以閱讀教學(xué)為平臺，針對閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的融入途徑與滲透策略展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 融入 滲透 策略

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話不僅很好的詮釋了閱讀與寫作之間的關(guān)系，也為我們的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)指明了方向。本文從閱讀與寫作教學(xué)相互融合的視角，探討如何在閱讀教學(xué)中融入寫作練習(xí)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的寫作水平。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)流程 激發(fā)寫作興趣

對于很多中學(xué)生來說，習(xí)作練習(xí)都是他們不愿意面對的“老大難”問題。而學(xué)生寫作興趣的匱乏往往導(dǎo)致他們的寫作缺少“靈魂”和“溫度”，只是單純的堆砌辭藻、拼湊字數(shù)，缺乏想象力與創(chuàng)造力。針對這種情況，教師可以嘗試以閱讀教學(xué)為平臺，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到寫作的趣味性與成就感，從而激發(fā)他們的寫作熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》的時候，相信很多同學(xué)都為課文略帶傷感的結(jié)尾感到遺憾。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：大家覺得作者為什么哭得如此傷心？如果你是文中的父母，你會怎么做？如果作者不希望類似的事情再次發(fā)生，他會怎么做？如果讓作者跟自己的父母進行一次推心置腹的談話，袒露自己的想法和情感，你認為他會說什么，而他的父母會給他怎樣的回應(yīng)？請你以文字的形式，將自己想象中的場景描繪出來。[2]

在傳統(tǒng)的寫作練習(xí)中，閱讀和寫作往往是孤立存在的。學(xué)生在沒有任何情感鋪墊與內(nèi)容提示的情況下進行寫作，當(dāng)然難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。相反，在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在閱讀課文之后，都產(chǎn)生了“意猶未盡”的感覺。而教師恰恰可以利用學(xué)生這一心理，讓他們把心里想說的話說出來，從而激發(fā)學(xué)生的表達欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生充滿熱情的投入到寫作練習(xí)當(dāng)中，做到暢所欲言、直抒胸臆。

二、補充課外閱讀資源 豐富寫作儲備

新課標指導(dǎo)下的初中語文閱讀教學(xué)，要求教師豐富學(xué)生的知識儲備、拓展學(xué)生的知識視野，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到中華文化的博大精深。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了要對于教材內(nèi)容進行講解以外，還應(yīng)該為學(xué)生精選課外閱讀材料，使學(xué)生通過課內(nèi)和課外材料的對比閱讀，加深對于課內(nèi)知識的理解，同時，加強對于課外知識的掌握。與此同時，教師可以利用這一機會，幫助學(xué)生積累寫作素材、豐富寫作儲備。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇文章的時候，教師可以推薦學(xué)生閱讀豐子愷的《秋》，并要求學(xué)生對于兩篇文章的寫作風(fēng)格、表達情感、結(jié)構(gòu)布局等方面的異同進行比較。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將兩篇文章中自己最喜歡的語句摘抄下來，課下進行揣摩。

通過補充課外閱讀材料和組織學(xué)生進行對比閱讀，不僅能夠讓學(xué)生對于課內(nèi)文章有更深層次的理解和把握，也能夠讓學(xué)生更好的體會到寫景散文中蘊含的語言美感，從而使學(xué)生掌握更多的描寫秋天景致的優(yōu)美詞句，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、深度挖掘閱讀內(nèi)涵 培養(yǎng)寫作技巧

初中語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細選的，在文章的遣詞造句、謀篇布局、情感表達等方面都堪稱學(xué)生寫作中的最佳范本。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對于閱讀材料進行深度挖掘，不僅使學(xué)生理解文章中蘊含的內(nèi)涵和情感，也使學(xué)生揣摩文章中體現(xiàn)的寫作技巧和方法，提高學(xué)生的寫作技能。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時候，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索文章的寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會文章中描寫對象的變化順序，以及隨著描寫對象的變化，作者的描寫角度和描寫手法發(fā)生了哪些變化。通過這種方式，讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)和寫作脈絡(luò)。

在上述教學(xué)案例中，教師通過課文講解，使學(xué)生把握景色描寫中的寫作順序和修辭方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作技巧，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的融入與滲透。

四、重構(gòu)閱讀教學(xué)目標 開展寫作練習(xí)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生寫作能力的鍛煉，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互割裂，難以形成體系。針對這種情況，教師應(yīng)該樹立新的閱讀教學(xué)目標，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力納入到閱讀教學(xué)目標體系當(dāng)中，從而圍繞教學(xué)目標，有計劃、有目的的開展寫作練習(xí)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合。

例如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》的時候，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自主查閱資料，以《自然界的“指南針”》、《動物與自然》等為題目，進行科普文章的仿寫；比如，在學(xué)習(xí)《夸父追日》的時候，可以要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想與想象，進行文章擴寫；再比如，在學(xué)習(xí)《楊修之死》的時候，可以要求學(xué)生根據(jù)自己對于楊修生平的理解與感受，書寫讀后感。

教師根據(jù)不同文章的特點，為學(xué)生布置仿寫、改寫、擴寫、讀后感等寫作任務(wù)，不僅能夠鞏固閱讀教學(xué)的成果，還能夠提高寫作練習(xí)的效率，促使學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同進步，可謂一舉兩得。

五、利用自主閱讀平臺 提供寫作契機

新課標指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)，不僅要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，還要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使閱讀成為伴隨學(xué)生一生的良好習(xí)慣。因此，除了課內(nèi)的閱讀教學(xué)以外，教師還應(yīng)該組織多種多樣的自主閱讀活動，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，共同促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。與此同時，教師也可以以自主閱讀為平臺，為學(xué)生的寫作練習(xí)提供契機。

例如，在學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》的時候，教師可以推薦學(xué)生利用課余時間閱讀《魯迅文集》，使學(xué)生通過更為廣泛的閱讀魯迅先生的文學(xué)作品，體會到魯迅先生不凡的文學(xué)造詣和不屈的抗爭精神。在自主閱讀的過程中，教師可以組織學(xué)生開展“佳句展示”、“閱讀感受交流分享班會”、“‘我以我眼看魯迅主題演講”、“‘魯迅先生生活掠影主題板報”等活動，在自主閱讀中為學(xué)生提供寫作契機。

教師通過組織各式各樣的自主閱讀活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，了解了學(xué)生的閱讀成果，也為學(xué)生的寫作練習(xí)提供了契機和平臺，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互融合與滲透。

結(jié)語

綜上所述，本文立足于初中語文閱讀教學(xué)實際情況，嘗試從“優(yōu)化閱讀教學(xué)流程”、“補充課外閱讀資源”、“深度挖掘閱讀內(nèi)涵”、“重構(gòu)閱讀教學(xué)目標”和“利用自主閱讀平臺”五個方面，針對閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的融入途徑與滲透策略展開研究與探索。

參考文獻

[1]徐青.基于寫作能力培養(yǎng)的初中閱讀教學(xué)案例研究[D].寧波大學(xué)，2015（04）.

[2]陳艷.初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2018（06）.

[3]冉庚文.初中語文閱讀與作文教學(xué)關(guān)聯(lián)性研究[D].云南師范大學(xué)，2017（05）.