史料教學與歷史核心素養的培養

李陽

摘要：史料是歷史研究的基石，也是課堂教學的基本素材和學生進行歷史思維的對象。在新課改中，史料實證作為核心素養被尤為強調。在歷史教學中，教師如果能夠選取有價值的史料創設歷史情境， 使學生置身于時代場景有效地感知歷史，對于培養學生的分析問題的能力無疑是大有裨益的。本文試從學生歷史核心素養的培養出發，談談新課改實施過程中史料在高中歷史教學中的具體運用。

關鍵詞：史料;史料作用;歷史教學;核心素養

歷史是發生在過去的事情。歷史該如何還原或者讓后人感知？最好的辦法就是通過史料來認知歷史。在高中歷史教學中，由于教材的文字，編排體例等原因，歷史缺乏過程性、細節性的描寫，僅憑宏觀的敘述讓學生理解歷史，無疑是不夠的。所以挑選有價值的史料運用于高中歷史教學，對于學生核心素養的培養，會起到事倍功半的效果。

一、史料概述

何謂史料？“凡宇宙間可以考察出其時間性的事物或現象，都是歷史的資料。”[1]史料是歷史研究的根本，“史學便是史料學”[2]。在高中教學中，史料也是歷史教學的必要前提和基礎。歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發。

依據史學專家對史料的分類，并結合歷史教學實際，歷史用于教學的史料可大致分為兩類，即文字史料和無文字史料。

（一）文字史料。文字史料就是用文字記載下來的關于人類歷史活動的資料[3]，包括當事人的直接記載，如詔令、書信、日記、語錄等;正式的史書，如各朝正史、編年史、實錄等;當事人的事后追憶，如一切回憶錄、游記等;此外還有本身不是史書，但可作史料來用的史料：如一些文學作品。這些史料都需要教師在歷史教學中進行甄別使用。

（二）無文字記載的史料。這種史料可大致包括人與動物的化石、人類生活的遺址以及人類制造和使用過的“工具”。在歷史教學中，可利用文物、古跡、圖片、歷史地圖、等形式呈現此種史料。

二、史料在教學中的作用

從歷史研究到歷史教學的轉化中，個人認為將精選的史料運用于教學實踐，于歷史課堂能夠產生如下幾個方面的效果。

（一）寓教于樂，激發興趣。

歷史教學如能選取一些有意思的史料，可以成為激發學生學習興趣重要動力。例如，講述甲午中日戰爭時，由于“這場戰爭的是非曲折，不僅要聽中日兩國的意見，還要聽朝鮮人怎樣說。如果沒有超越性的立場，如果只是站在失敗的角度怨天尤人，肯定無法獲得關于這場戰爭的真相”。[4]因此我就選取了戰爭爆發前中、日、朝、英、俄等多國的觀察與評論，使學生對該課產生濃厚興趣，利于教學獲得理想的效果。

（二）了解歷史細節，還原歷史過程。

歷史教材的局限性在很大程度上會造成歷史過程和歷史細節的缺失，在很多情況下讓學生只是一知半解地死記教材結論。所以在授課過程中要盡可能的通過增加史料來還原歷史過程。例如，在講述辛亥革命時，教材寫道，中華民國“以五色旗為國旗”，學生會產生疑問，因為在他們的慣性思維中，中華民國的國旗是青天白日旗，這就需要教師補充“二次北伐”、“東北易幟”等細節知識點。因此，充分的史料能反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又補充了歷史教科書的隱形知識，使學生準確地領悟到歷史的全景。

（三）拓寬歷史的視野，加強對重要歷史史實的認識。

新課改下歷史核心素養是培養學生成為有思想的人，而如果單純依賴課本，只會嚴重制約學生歷史思維能力的發展。這就要求教師在教學中盡可能地讓學生多角度了解歷史，接觸各種學術觀點，讓學生通過分析新的史料，來印證課本中的結論或得出自己的看法，從而形成新的學習能力和動力。在講述西安事變時，筆者將《蔣介石日記》，結合相關檔案資料和文獻、回憶錄，以及楊天石等先生的研究成果作為新史料，同時在教學中運用“心態史學”的研究方法，將蔣介石、張學良置于特定歷史環境之下為學生講述“攘外必先安內政策”的背景、張學良“捉蔣放蔣”的心路歷程。這也更加深了學生們對歷史人物的“理解之同情”。此外，近幾年的高考歷史題中也多次體現“新材料得新觀點”，所以新穎的史料有助于增強學生分析問題、自主學習的探究能力，使學生具有獨立性的思維。

（四）“使歷史變活”——讓歷史有生命力及富有現實意義。

歷史是有血有肉的，因此歷史教學過程中對于學生家國情懷的培養也應該“有血有肉”的體現出來。例如在講述抗日戰爭這段歷史時，教師不應只是簡單、機械的喊口號告訴學生要愛國;而可以通過幾個典型的抗戰小人物的親身經歷，利用口述史料讓學生從這些真實的故事中感受那個時代的中華民族的覺醒。只有讓鮮活的史料在老師課堂巧妙運用之下，使之與現實生活掛鉤，讓學生產生共鳴，在潛移默化中感受到歷史的生命力，增強學生對歷史的親近感，使歷史教學富有時代氣息。

三、史料教學在歷史課堂中的運用

（一）史料選擇

1、立足課本，充分利用教材中選取的史料、同時重視歷史地圖、插圖的運用

高中歷史教科書中無論是正文、還是小字，亦或是課后的知識鏈接、解析探究，都由很多的史料呈現。這些大多都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性的史料，教師在備課時應結合教材內容，充分利用這些史料，精心設計問題，激發學生認真閱讀，積極思考。促使學生思維向新情境的縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。

圖文并茂是中學歷史教科書的一大特色，教材中豐富的歷史地圖和人物畫像、照片等都可以成為歷史教學中的重要史料來源。在歷史插圖的運用中，要注意以下三點：一要根據課文的重點和難點選擇;二不能喧兵奪主，仍要以課本的文字部分為主，插圖只是輔助資料;三，歷史地圖對于強調歷史要素的空間性時至關重要的，正如復旦大學葛劍雄教授提到的：“歷史地圖起的作用，就是把特定的歷史事件或形勢都放入一個空間范圍內，放在一個特定的地理環境之中，直觀地反映歷史”。[5]故在教學中，我們要特別重視地圖的使用。

2、精心準備，恰當地補充課外史料

由于篇幅等原因，高中歷史教材重點和難點內容并不是都有史料佐證的，但這樣就會造成學生理解困難，因此教師在備課中精心搜集恰當的史料來充實教材，更好的培養學生的歷史思維能力。

還有一些歷史現象，僅憑教師的講述，學生很難有直觀、全面的認識。這時教師就可以補充史料，尤其可以運用現代化的教學手段。如在講述宋代商業時，教師可以將清明上河圖再現于多媒體上，必能延伸人體感官，激發思維活躍，從而讓學生直觀感受宋代商業之繁榮，加深對歷史的認識。

3、在條件允許的范圍內，可由學生自己動手搜集史料

學生通過自己搜集材料，得出結論，逐步培養其獨立判斷的能力。當然，在學生自主探究學習中應該注意向學生傳授歷史學研究的方法，如，史料的真偽、價值等。

（二）史料運用的注意事項

1、史料運用要有層次性。不同年級，不同年齡段的學生，由于心理特征、思維發展水平、知識儲備程度的不同，史料運用上應注意選用史料的層次性和漸進性。高一學生應多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，重點培養其簡單的分析、閱讀和概括能力。高二、三文科生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料，進一步提高其抽象思維，邏輯思維能力，提高其用唯物史觀點分析問題的能力。

2、史料運用要有科學性。史料只是一種間接性的媒介，因此運用史料以重建過去所涉及的問題也較為復雜。在歷史教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時也要教會學生鑒定真偽。例如在講述維新變法時，可以引用了梁啟超《戊戌政變記》和袁世凱的《戊戌日記》的相關史料，讓學生們鑒定孰真孰假，明白“感情作用所支配，不免真跡放大也”[6]的史料陷阱。

3、史料選擇要有典型性。在歷史教學中，教師應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，提出有意義的問題。例如在講述“西學東漸”時，在“如何正確評價林則徐的看眼看世界”這一問題上，可以精選了戰前、戰中、戰后三則反映林則徐對西方認識的史料，讓學生們看到林則徐鴉片戰爭前后思想的變化，置身于特定時代背景之下，更好的理解“開眼看世界”在當時其意義遠大于實際內容。

總之，史料教學給高中歷史教學帶來了無限生機，即對于學生核心素養的提高，發揮了不可替代的作用，也給我們教學留下了許多思考和發揮的空間。

參考文獻：

[1]楊鴻烈《歷史研究法》，商務印書館，1939年版。

[2]傅斯年撰、朱淵清導讀《史學方法導論》，上海古籍出版社，2011年版。

[3]賈東海、郭卿友《史學概論》，中央民族大學出版社，1992年版。

[4]趙省偉主編，《西洋鏡——海外史料看甲午》，找尋遺失在西方的中國史、第一輯，中國畫報出版社，2015年版。

[5]葛劍雄、周筱赟《歷史學是什么》，北京大學出版社，2007年版。

[6]梁啟超《中國歷史研究法》，中華書局，2009年版。