淺析英語課堂中培養學生學科核心素養的策略

林翠英

摘 要：在素質教育中，培養學生的核心素養成了教學改革中的首要目標。在小學英語教學中，教師在讓學生掌握英語知識的基礎上，培養學生的學習能力，讓學生在主動探究中深入思考，促進學生的英語創新思維的發展。在英語課堂上，教師既要加強基礎知識教學，注重聽說讀寫練習，還要讓學生在獨立學習和合作學習中獲得發展，培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：英語課堂;英語學科;核心素養;培養策略

新課改背景下怎樣促進學生英語核心素養是每一位英語教師必須研究的重要課題，教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，從而建構和提升學生的英語核心素養，推動學生的發展需求，豐富立德樹人的德育實踐。英語學科的核心素養從知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態度與價值觀（情感與文化）三個維度呈現，三個維度相互關聯，共同促進學生形成英語學科素養（馬林，2015）。英語課堂是培養學生英語學科核心素養的重要基地。

現今信息技術飛速發展，信息量較大，學生的認知能力很大程度上取決于其信息獲取和處理的能力。要想培養小學生的核心素養，首先要提高小學生獲取信息的能力;其次要培養小學生的思維能力，而創設生動的情景教學可以幫助小學生形成科學的思維體系，其中包括形象思維、創新思維和直覺思維等;最后要培養小學生的人文素養，人文素養的提高能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀（陳美惠，2014）。

一、巧用語音素材培養學生的信息獲取能力

聽覺和視覺是人們獲取信息的主要途徑，對于小學生而言，他們的語言知識不夠豐富，且信息大多來源于形象逼真的圖畫。因此，小學英語教師要創設語言環境，讓學生在學習的過程中主動地接受知識的熏陶。這不僅能增強學生學習的自覺性，還能提高學生的學習熱情。豐富有趣的聽學環境能夠調動學生的積極性，使其更加主動地參與課堂學習。

教師在備課時應增加學生在課堂上進行聽學的機會。例如，在教授新單詞Spring Festival時，教師可以播放一段錄音：Spring Festival is an important festival for Chinese people， it is usually in January or February. During this festival， Family people will get together and have a big dinner， Children will get lucky money.。并提問：What does Spring Festival mean？。利用聽力的形式教授新單詞，既鍛煉了學生聽的能力，也促進了學生在聽的過程中理解文段，從而推出新詞的大意，促使學生的學習由被動變主動，養成良好的學習習慣。

除此之外，還可以利用視覺資源開闊學生的視野。教師在選取素材的過程中要根據學生的實際認知水平和學習需要，主動加入語言文化教學。教師可以充分利用早讀和午讀時間播放相關學習資料，給予學生充分的視聽時間，深化學習效果，拓展學習知識、獲取豐富的文化知識。例如，在學習廣州版四年級下冊Module 6 Unit 12 Christmas is coming中，本單元簡單地介紹了Christmas的時間、家庭聚餐及扮演圣誕老人等信息。筆者利用課后時間播放了關于圣誕節的活動視頻，并用英文字幕給學生滲透了圣誕節前人們喜歡購物、利用圣誕樹裝飾家，人們會在圣誕節吃烤雞、舉行圣誕派對及講圣誕老人的傳說等知識，既拓展了一些課外的語言知識，又加深了學生對西方文化的認識。

二、創設生動情境發展學生的英語思維

在小學英語教學中，教學情境的創設能讓學生在良好的氛圍中學習和對話交流，有利于培養學生的英語思維發展，讓學生根據情境運用所學的知識，提高他們的對話交流能力。在創設情境時，教師可以結合教材內容，從生活中挖掘學生感興趣的教學素材，激發學生的學習主動性，讓他們在積極思考的狀態下掌握英語知識，促進英語思維的發展。例如，在教學Unit 9 It looks fun時，教師可以利用多媒體創設校運會的情境，展示各個運動員參加運動項目的情境。在直觀有趣的情境中，學生對所學內容產生了強烈的探究熱情，他們集中精力掌握了教材中的單詞，并在多媒體情境下完成了對話內容，大大提高了學習效率。多媒體教學情境促進了教學的優化，更容易調動學生的學習積極性，他們在學習動機的引導下進行深入思考，能快速掌握所學內容，完成對話，提高英語聽說能力，有效發展他們的英語核心素養。

三、開展小組合作學習提高學生的交流能力

在小組合作學習中，學生通過相互討論和合作促進學習的不斷深入，掌握教材中的知識。在合作過程中，組內的優秀學生可以作為其他學生學習的指導者，解決他們在學習中遇到的問題。通過合作學習，學生的英語思維獲得發展，他們能在濃厚的英語氛圍中進行交流，使小組學習能夠抓住學習目標，取得良好的學習效果。例如，在教學“What day is it today？”時，教師可以讓學生進行小組學習，先通過自主學習掌握教程中的單詞：Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday，然后在小組中進行對話練習，順利掌握課文中的重要句型：Whats your favourite day？ My favourite day is ...。在小組學習中教師可以引導小組成員根據句型創編出不同的對話內容。通過對話練習，學生在聽說練習的過程中掌握句型運用的情景，提高運用知識的能力。

四、閱讀教學提高學生的人文素養

新課標明確提出：英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。那么，英語閱讀教學能夠在很大程度上推動學生人文素養的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養。

小學英語教材雖然能夠滿足基本的教學需求，但還存在一定的局限性。有些課文內容跟學生的認知水平存在差距，學生只能在其中學到基礎的知識，不能對其文化及內涵有深入的了解。因此，教師要適當補充一些課外資料，通過增加閱讀量加深學生對話題的理解，不斷擴展學生的知識范圍，培養學生的文化素養。教師可以開展閱讀教學，也可以通過觀看英語電影來加深學生對話題的了解。例如，五年級上冊Unit 7 Do you want coffee or tea？時，安排了一篇介紹西方食物——Western Foods的文章。文章先介紹西方的主食以及一些西方飲食文化。為了進一步滿足學生的求知欲，教師可以安排如下的拓展活動：上網查找資料，介紹一些中西方的主要食物及中西飲食文化的異同。要求以小組為單位開展合作活動，合作成果在下一節英語課上展示。在展示課上，各組學生饒有興趣地介紹了各自感興趣的食物，既有中國的Buns和Jiaozi，也有外國的Hamburgers和Pies。各小組成員分工明確，有的播放PPT，有的用英語介紹食物。通過閱讀和重構文本來提升文本價值，并采用多種教學手段，讓學生大膽地對文本進行多元化、個性化的解讀。同時更要引導學生感受文本中的情感表達，將文化意識和情感教育滲透其中，使學生真正從有限的文本教學中獲得寶貴的情感體驗和成長。

在小學階段，學生的可塑性很強，在這個階段培養學生的核心素養是最為有效的。教師在教學中通過激發學生的興趣，潛移默化地引導學生提高核心素養，同時通過創設科學的教學環境增強學生的學習積極性（劉亮亮，2015）。在這一過程中，教師要與學生不斷溝通、交流，拉近彼此之間的距離，通過英語課堂教學推動學生核心素養的提高。

參考文獻

[1]馬林.以同伴效應促進學生英語學習能力的提高[J].現代教學，2015（17）.

[2]陳美慧.淺談對小學英語人文性的思考與踐行[J].基礎教育研究，2014（09）.

[3]劉亮亮.小學英語閱讀教學中的讀寫結合模式探索[J].赤子（上中旬），2015（02）.