基于思維導圖構建小學作文教學模式初探

梁玉環

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，我校課題組以研究如何運用思維導圖輔助作文教學和寫作，探討行之有效的作文教學模式。在實施課題研究的過程中，我校課題組根據學生的年齡特點、思維習慣、作文教學現狀，采取個案研究和集體研討相結合的方法開展課題研究，引領學生“認識思維導圖—創畫思維導圖—利用導圖閱讀與寫作”，構建了“導—畫—說—寫—評”為基礎的小學作文教學模式。

關鍵詞：小學;作文教學;思維導圖;教學模式

小學作文教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。然而，由于應試教育的影響根深蒂固，在作文教學中，有的教師只看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文內容的真實與否則全然不顧;有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法讓學生死記硬背，完全漠視學生的個性化體驗;語文教材中的一些作文題材也遠離學生的生活實際，造成教師只能借助從網上下載的資料或者作文書中素材照本宣科，導致學生思路狹隘，落入范文模式窠臼。如何讓學生不再懼怕寫作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達出來呢？“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”的語文課程目標又如何實現呢？在此背景之下，我校開展了以“利用思維導圖提高小學作文教學實效性的研究”為主題的課題研究，兩年多的課題研究形成了行之有效的教學模式。

在實施課題研究的過程中，我們根據學生的年齡特點、思維習慣、作文教學現狀，采取個案研究和集體研討相結合的方法開展課題研究，引領學生“認識思維導圖—創畫思維導圖—利用導圖閱讀與寫作”，將課題研究逐漸推向深入，構建了較為成熟的“導—畫—說—寫—評”為基礎的作文教學模式。

一、激趣導入，確定情感基調

“導”就是教師根據主題需要通過談話，講故事，游戲，利用圖片、插圖、思維導圖等方法方式引導學生進行頭腦風暴，迅速打開思路，引發習作興趣，進入作文主題。“好的開頭是成功的一半。”在課堂教學中，一種好的導入，激發學生的學習興趣。在課題研究中，我們的教學研討課都會根據主題的需要設計不同的導入環節。課題成員吳學珍老師執教的二年級看圖寫話《植樹》，巧用故事導入，激發學生學習的興趣與積極性。二年級的學生是需要故事陪伴和浸潤的，從學生的課堂表現看，學生被故事吸引住了，魔王出現時的緊張害怕，藍精靈出現時的興奮與期待，從學生的表情可以看出故事輸入的有效性;接受挑戰任務的時候，學生的決心與信心和責任心都被喚醒了，輸入已經順利地轉化為輸出。故事導入的第一個目的已然完成。第二個目的是巧妙地給學生注入了主題思想意識。此外，故事起到了一個串聯作用，增強作文課堂的趣味性。又如，筆者執教的四年級看圖寫作第六單元《勝似親人》，在教學導入設計“導圖導趣，激發情感”環節，然后用思維導圖把本單元的學習內容邊說邊展示出來，讓學生在回憶中重溫那一個個美好的故事，確定本主題的情感基調，成功地引導學生進入下一環節的學習。

不管設計怎樣的方式引入，“導”都是架設在師生間的第一座橋梁。所以，我們每一節作文指導課都會充分研討“導”的環節，把學生成功地“導”入學習的氛圍、情境與情感中。

二、發散思維，構建思維導圖

“畫”就是學生在充分打開思路時，將思維過程通過創作思維導圖顯示出來。圍繞主題，學生發散思維，垂直思考，提取關鍵詞，再根據每個關鍵詞進行水平思考，想到什么就畫什么。但在實踐教學當中，我們往往會遇到這樣的情況：明明學生在課堂上說得很精彩，可是課后學生很難動筆寫作。學生在教師的誘導下進行思維的迸發，可是這種思維的火花很容易熄滅。因此，教師要引導學生及時地構建思維導圖。比如筆者執教作文指導課《美麗的秋天》時，讓學生說了自己眼中美麗的秋景之后，讓他們繪制思維導圖，把自己剛才說的、親眼看到的、心里想的美景用思維導圖畫出來，學生們紛紛拿起畫筆，畫出一張張屬于自己的思維導圖。

三、分享構思，提高口頭表達能力

“說”就是學生創畫思維導圖后，再對著思維導圖把自己的構思分享出來，通過語言把隱性思維表達出來，完成思維的再創造。在這個環節中，教師給予學生大膽說的機會，學生利用思維導圖，說的時候思路非常清晰，語言表達非常流暢。久而久之，學生在課堂上得到更多表達的機會，得到了更多的肯定，對自己的語言表達充滿了自信。所以課題實驗班的學生在課堂上的表現會特別活躍，語言亮點也非常多。《語文課程標準》指出，低年段“能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”，中年段“能具體生動地講述故事，能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法”，高年段“樂于參與討論，敢于發表自己的見聞”。關于這些“說”的要求，通過觀察法，我們參與課題研究的實驗班比普通班的學生更能說、更會說。

四、以“圖”促寫，提高寫作水平

“寫”就是把思維導圖中的概括性簡潔的文字變成一篇詳細的文章。一個關鍵詞就是一段話的主要意思，把圍繞這個關鍵詞的散點思維用詳盡的文字進行描述，把每個關鍵詞寫明白，串聯起來就是一篇作文。如在一節課內進行創作，可以寫其中一個簡短的片段，再在課后完成全文。葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現。”學生的書面語言的表達過程需要有聲語言的支持，先說后寫有利于發展思維，有利于學生加工、組織、整理寫作的素材。因為在前一個環節“說”順了，“說”透了，再加上自己創畫的思維導圖，學生的思維過程顯而易見，寫作文就容易得多了。寫作文對于實驗班的學生來說再也不是“苦差事”，而是一樁“樂事”。在一節作文指導課里，四年級的學生在8分鐘的時間內寫出100多字的片段不是難事。兩年來，學生參加作文競賽獲獎人數增多了，發表在《陽江日報》上的學生作品也越來越多了。

五、及時評價，完善構思過程

“評”是一個非常關鍵的環節。不僅要評思維導圖的創畫是否合理，還要評價寫出來的作文是否根據思維導圖進行創作的，最后要評價這篇作文本身的寫作水平，解決“寫什么”和“怎么寫”這兩個方面的問題。經過這個環節后，學生根據教師的點評對作文進行修改，直到文從字順，符合作文要求為止。“評”是作文教學中重要的一環，不僅要評價內容，還要評價表達方式;不僅教師評價，還要生生互評。評價可以把學生在構思過程中的偏差引向主題歸一，可以把學生語言表達中存在的問題及時進行糾正。“評”是為了“改”，而“改”更是作文完成后非常重要的環節。魯迅先生對自己創作后的修改有這樣的經驗：“寫完之后，至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪除，毫不可惜。”可見修改對寫作具有重要意義。課堂“評”的這個環節的亮點還在生評上，學生在欣賞同學的作文片段后，提出自己的看法，這些往往是課堂的最大亮點之一。

“導—畫—說—寫—評”這五個環節是我們課題研究的基本教學模式，根據每一節課的需要，還要根據課的需要，增加“憶”“賞”“議”等環節。兩年多的課題研究，這個教學模式在研討課、匯報課、推廣課等課例的多次驗證下，已分別取得了隱形和顯性成效。

運用思維導圖理清文章的敘述思路、概括主要內容，使學生形成了頭腦風暴的習慣，能夠更快地把握文章的主旨，提高了閱讀速度和閱讀質量與閱讀理解能力。閱讀量的拓展開闊了學生的視野，閱讀能力的提升增加學生的作文素材和題材。運用了思維導圖構思作文，學生覺得可寫的內容多了，寫作的思路也非常清晰，寫作文再也不是難事了。