基于學(xué)科融合提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

楊萍

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)教育理念是新時期典型的教育新理念，已經(jīng)滲透在教育領(lǐng)域各學(xué)科的課程教學(xué)之中，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中也開始滲透這一核心素養(yǎng)教育理念，化學(xué)教師在這一理念指導(dǎo)下，可通過學(xué)科融合的教學(xué)方式來拓展自身的教學(xué)思路，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心化學(xué)素養(yǎng)，提升當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)科?核心素養(yǎng)?化學(xué)教學(xué)?學(xué)科融合

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)模式是當(dāng)前化學(xué)教師的重要研究內(nèi)容，尤其是化學(xué)作為一門重要的理科課程，教師必須要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的理性思維能力，幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)。而為了實現(xiàn)這一目的，教師可通過學(xué)科融合的教學(xué)模式來優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，切實推進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)理念體現(xiàn)了我國社會主義核心價值觀的育人要求，它主要是指學(xué)生在發(fā)展過程中必須形成的關(guān)鍵能力和重要品格。其中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)涵括了證據(jù)推理能力、模型認(rèn)知能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識、微觀探析能力、微觀辨識能力、社會責(zé)任、科學(xué)精神、平衡思想與變化觀念等等一系列的重要內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念的滲透和發(fā)展過程中，教師必須要正確認(rèn)識到新時期社會對化學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)體系提出的高要求。為了切實滿足新時期的人才培養(yǎng)要求，則要求化學(xué)學(xué)科教師必須要優(yōu)化自身的教學(xué)模式，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，探索更多的創(chuàng)新路徑，推動化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)發(fā)展。

在這樣的背景下，學(xué)科融合這一教學(xué)路徑為化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了很好的教學(xué)思路。教師可在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，引入學(xué)科融合的教學(xué)模式，創(chuàng)新當(dāng)前化學(xué)課堂的教學(xué)過程。

二、基于學(xué)科融合的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

所謂學(xué)科融合，實際上就是在尊重學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的一種教學(xué)活動。在這一教學(xué)模式下，化學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可采取以下一些教學(xué)策略：

1.化學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科的融合

在人教版化學(xué)教材中，有一些化學(xué)內(nèi)容和語文學(xué)科的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系。教師可在導(dǎo)入新課的時候，就充分利用學(xué)科融合的教學(xué)優(yōu)勢，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。比如在《乙醇》這一課的教學(xué)中，教師就可以通過古詩來引入這一節(jié)新課。這主要是因為酒的主要成分就是乙醇，在語文教材中有不少含有酒的古詩文，教師可優(yōu)選出相關(guān)古詩詞，并呈現(xiàn)出來，將其與化學(xué)新課相聯(lián)系。比如教師可引入“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”、“今朝有酒今朝醉，， 明日愁來明日愁”、“天地既愛酒，

愛酒不愧天”等等詩句，結(jié)合這些詩句營造獨特的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，感受到其中的美育熏陶，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在這個基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生由“酒”走進(jìn)“乙醇”的學(xué)習(xí)情境之中，成功導(dǎo)入新課，也讓學(xué)生站在新的視角剖析新課的知識點，有利于提高化學(xué)課的教學(xué)效果。

2.化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科的融合

在人教版化學(xué)教材中，也有化學(xué)內(nèi)容和生物知識存在聯(lián)系。在學(xué)科融合的模式下，教師可在化學(xué)課堂上融入生物學(xué)科的知識。比如在關(guān)于鋁單質(zhì)的性質(zhì)這方面知識的教學(xué)中，教師就可以通過化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科相融合的方式，讓學(xué)生基本了解鋁單質(zhì)的性質(zhì)。教師可先利用多媒體設(shè)備呈放鋁制餐具和鋁制易拉罐等等相關(guān)圖片，將其與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到鋁制餐具在生活中的一些使用常識。比如鋁制餐具不可以用于蒸煮，同時也不可以使用鋁制餐具來盛放酸性或堿性食物，特別是一些餐飲行業(yè)，為了保障飲食安全，尤為注重餐具使用的禁忌之處。在這個時候，教師就可以抓住時機，讓學(xué)生站在生物學(xué)的角度，去分析這些生活常識中蘊含的原理。在這樣的教學(xué)過程中，既提高了學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力，又可讓學(xué)生站在生物學(xué)的角度來關(guān)注社會生活中的化學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和社會責(zé)任意識。

3.化學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科的融合

化學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科的相互交叉與滲透，是提高化學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)路徑。比如在《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》這一課的教學(xué)中，教師就可以通過化學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科融合的教學(xué)方式來展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生站在物理學(xué)的角度，理解“電解質(zhì)”、“難溶電解質(zhì)”、“溶解”等概念。在這個基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生以小組的形式來探究這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如教師可讓學(xué)生通過小組合作的方式來學(xué)習(xí)沉淀的溶解、生成和沉淀的轉(zhuǎn)化等化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識與科學(xué)探索精神，同時也提高這一教學(xué)過程的教學(xué)效率。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要切實關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學(xué)科融合這一教學(xué)模式實際上就是將化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)知識，提升自身的化學(xué)素養(yǎng)。教師可充分發(fā)揮學(xué)科融合的教學(xué)優(yōu)勢，提高化學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

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[3]劉亞春.優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)展核心素養(yǎng)[J].高考，2017（30）：141.

（作者單位：江蘇省啟東中學(xué)）