淺談高中藝術實驗班數學分層教學策略

鄧京鳳

◆摘 要：通過兩年的教學實踐，面對高中藝術生數學方面的個體差異情況，嘗試了在高中數學課堂教學中采用分層走班制教學策略，使各個層次的學生在不同程度上都能有所提高。

◆關鍵詞：分層教學；高中藝術生；數學教學

廈門市音樂學校為傳承音樂特色，為了使優秀的具有專業特長的學生有更好的發展空間。廈門市音樂學校2017年9月開始以高中藝術實驗班對全市進行具有音樂專業特長的初三畢業生進行招生。音校高中辦學目的是培養一批高中文化綜合素養相對較高且具有藝術特長生。但是廈門市音樂學校高中藝術實驗班的生源基礎參差不齊，大多數學生高中入學時基礎較差，為了能使這些藝術生在音校高中學習之后能考上理想的大學，作為音校的文化課教師必須以學生為本，探索適合音校高中藝術實驗班的教學策略。分層教學策略在高中藝術生實驗班的教學特別是數學課堂教學中是非常有用的教學策略。

一、分層教學的理論依據

（一）為什么要分層

廈門市音樂學校高中藝術實驗班的生源基礎參差不齊，除了個別同學文化和專業拔尖，大部分專業和文化底子都比較弱。針對高中藝術實驗班每個學生的不同情況，文化課教師不能采用傳統教學模式，不能統一教案、同一個教學方法，必須探索出一個適合音效高中藝術實驗班的教學方法與策略。使每一個學生在音校有所發展與收獲。

（二）理論依據

教育心理學認為，在人的發展過程中，由于受到遺傳、家庭及社會環境的影響不同，每個人的發展存在差異，心理學稱之為“個別差異”，針對個體差異的不同加德納提出多元智能學說，他認為教育要重視學生的差異，只有采取不同的教學方法與措施才能使教育對社會產生最大功效。我國古代大教育家孔子也提出教育要因材施教。教育家布盧姆認為教師針對不同的學生，給他們施以不同的教學方法，可以對學生的學習和發展其推動作用，對不同的個體采取不同的教學方法就是分層教學。要使教師的“教”適應學生的“學”，分層教學在教學中顯得尤為重要。在音校高中藝術實驗班中采取分層教學能使學生在課堂上提高學習效率，在高中數學學習上主動學習和快樂學習。

二、高中藝術實驗班數學學習的現狀分析

廈門市音樂學校高中藝術實驗班的生源基礎參差不齊，大多數學生的文化基礎薄弱，文化課基礎薄弱的制約，大多學生選擇走專業方向。因此大多數學生花在專業練習的時間較多，每天練琴時間2～3小時，導致在文化課的作業時間就很少，文化課成績必然受到嚴重影響。特別是高中數學是高考很難的一門科目，加上他們數學基礎底子差，相當一部分人上數學課難點的題目完全聽不懂，加上數學作業也需要花時間和精力才能學好，因此對于藝術生來說，高中數學是他們最頭痛的一門科目，基本上數學課坐飛機、課后作業一片空白。要改變這一狀況數學教師要需要改變傳統教學，提出不同的教學方法，針對藝術生特點對他們實施分層教學顯得尤其重要。

三、分層教學的具體措施

（一）科學分組、目標分層

為了使分層教學合理、公平、科學，廈門市音樂學校高中部根據藝術實驗班的學生平時作業、月考成績情況對學生進行分層。年段根據在調查了學生的基礎知識、思維習慣與水平以及心理因素等的基礎上，以2017級高一上學期學生的兩次大考的成績，對2017級學生高一上學期時就對學生進行了以數學分為基準分進行分層，分為A、B班，其中物理和化學與數學搭班進行的分層走班制教學，行政班不變，只是數學、物理化學分層兩個層次班，其他學科原行政班不變上課。A班的學生數學基礎較好，基本能考及格，B班學生數學基礎較差。隨著教學活動的開展，分層情況根據大考成績及時調整。

針對高中藝術實驗班的學生分層情況，如何在高中數學課堂教學中實施分層教學？教學目標應如何確定？對數學教師提出挑戰，針對不同的層次提出不同的教學目標。

以等比數列前n項和為例，教學目標是：會用等比數列求和公式進行求和，靈活應用公式與性質解決一些相關問題；培養學生的綜合能力，提高學生的數學修養.對于不同層次要求不一樣，對于B層次要求較低，了解公式的推導過程并會熟記公式會用公式就行，二對于A層次學生要求會推導等比數列求和公式，熟練使用公式外，對于含參數的等比數列求和也要求掌握。這樣教學目標設計的目的就是因材施教，使每個學生都有明確的目標，知道自己努力的方向，他們能夠最大限度地參與課堂教學，形成良性循環。

（二）分層備課、分層上課

分層備課使分層教學實施的重要一步，對A、B班制定不同的教學目標，在例題、習題的選擇及課后作業的布置對數學教師提出不同的要求。對A班學生采取“重概念、小綜合、注重變式訓練、促能力”，對B班只須“基本概念清、多練基礎題、多鼓勵”的教學備課。

分層上課分層教學的重要環節，音校高中藝術實驗班的學生使根據數學成績分班的，物理和化學搭班的分層走班制教學，在實施過程中，A班在課程內容上及選題難度上有所加大，對B班學生數學教學注重基礎、數學題的選擇也相對較容易。這樣不同層次的學生在數學學習上都不同的發展，使他們在數學學習各自達到教學目標，在數學課上不同的層次班級的學生都能投入到數學學習上，課堂氣氛和效果比以前未實行分層教學時好多了。

（三）分層課堂練習、分層輔導

為了能使基礎好的學生數學成績更拔尖，基礎差的學生能對數學基本概念搞清、愿意在數學學科學習下去。采取了練習分層、考試分層——結合學生實際作業、周末練習以及考試中教師合理設計題目，體現不同的層次要求。除了平時的作業練習輔導之外，還可以利用年段實行的“導師制”，及時檢查、督促學生，并且及時反饋學生的思想動態。通過教師的分層輔導，及時發現、解決問題。以“等比數列前n項和”為例，對教學的課堂練習和作業分層設計做一些舉例。

（1）課堂練習分層設計：練習：求等比數列[12，14，18，116]，……前8項和。