從“教案”到“學(xué)案”

楊媛媛

摘 ? ?要： 20世紀(jì)80年代末，教學(xué)設(shè)計(jì)理念傳入我國(guó)，引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。新課改以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到一線教師和研究學(xué)者的重視。目前，許多學(xué)者從實(shí)踐或理論角度對(duì)其進(jìn)行了研究，并取得了一定的成效，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)已基本取代以往教案，但教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)歷史課堂的運(yùn)用中仍然存在一些問(wèn)題。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值特點(diǎn)入手，分析目前歷史課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出建議，促進(jìn)教案向?qū)W案轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) ? ?歷史教學(xué) ? ?教案

教育界一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多的教學(xué)因素，以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的①。從上述定義可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)的規(guī)劃，使每個(gè)因素都各得其所，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)為教案的呈現(xiàn)方式之一，但本文提及的“教案”為傳統(tǒng)教案，與“學(xué)案”的本質(zhì)區(qū)別在于兩者注重的主體不同。前者“教案”以教師為中心，為教師服務(wù)，教師以完成“教案”作為課堂的重點(diǎn)，即“教教案”;后者以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特征與表現(xiàn)靈活地調(diào)整“教案”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為重點(diǎn)，即“用教案教”。本文旨在探討新型教案形式——教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中“教案”向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)立足于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，將教學(xué)視為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)影響系統(tǒng)的諸多因素，如學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)策略等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，教學(xué)設(shè)計(jì)自身為一個(gè)系統(tǒng)。從教學(xué)目標(biāo)的制定入手，大概涉及教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，綜合考慮這些因素在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為一個(gè)相輔相成的整體，且為了達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與效果最優(yōu)化，教師還需要立足于教學(xué)整體情況，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。基于此，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)不再如傳統(tǒng)教案一樣是分裂的，而是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的整體。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。

教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教案，它的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，形成實(shí)施課堂的預(yù)案，體現(xiàn)了從“教教材”走向“用教材教”，是教學(xué)理念的一次重要轉(zhuǎn)變②。科學(xué)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)充分體現(xiàn)新課改中“以人為本”的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生當(dāng)前的思維特點(diǎn)及心理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案相比，最大特點(diǎn)在于將學(xué)生作為研究對(duì)象，既要設(shè)計(jì)教師的教，又要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)教案以教師和教材為中心，主要為教師服務(wù)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)注重能力的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)不同于過(guò)去的教案重知識(shí)的特點(diǎn)，更注重能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，基于學(xué)生當(dāng)前水平與潛在水平科學(xué)地制定目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)，教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與整體綜合素質(zhì)，不同于傳統(tǒng)教案以教科書(shū)和大綱為教學(xué)目標(biāo)的慣例。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分歷史教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

部分歷史教師在實(shí)際歷史教學(xué)中不能正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，將教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)成一個(gè)任務(wù)完成。我國(guó)根深蒂固的考試文化使一些學(xué)校還難以完全擺脫以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象，教法與考試還是緊緊聯(lián)系在一起，導(dǎo)致一些學(xué)校的教學(xué)停留在為書(shū)本知識(shí)服務(wù)、為升學(xué)服務(wù)的層面。部分歷史教師認(rèn)為歷史課堂只為讓學(xué)生掌握考試知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，甚至認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)毫無(wú)意義，以一種功利性的知識(shí)傳遞進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)及情感的啟迪。他們依舊認(rèn)為只要對(duì)課本相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握就足以掌控歷史教學(xué)，缺乏科學(xué)地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)的意識(shí)。例如歷史教師在歷史課堂教學(xué)中遇到各種突發(fā)情境時(shí)，由于未提前預(yù)設(shè)，而做不到快速有效地處理;沒(méi)有科學(xué)分配課堂時(shí)間，教師容易在課堂上陷入慌亂狀態(tài)，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模式僵化，一些教師一味套用“模板”。

一些教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)只有淺顯的了解，造成歷史教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的脫節(jié)。誠(chéng)如上文所言，教學(xué)設(shè)計(jì)涉及了兩個(gè)非常重要的理論，即最近發(fā)展區(qū)與建構(gòu)主義理論。維果茨基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，即教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論上的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有一個(gè)固定答案，需要教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮課程的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)沒(méi)有通用的教學(xué)設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。但是，當(dāng)前一些中學(xué)歷史教師拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)的一般格式，編寫(xiě)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還是按照傳統(tǒng)教案的方式，根據(jù)既定模塊格式化編寫(xiě)，沒(méi)有對(duì)本節(jié)課的思考與設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)失去本來(lái)的意義。

教案是個(gè)人化、情景化的產(chǎn)物，隨不同的教師、不同的學(xué)科、不同的目標(biāo)及不同的情景而有所不同，具有明顯的個(gè)性化傾向③。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但現(xiàn)在部分中學(xué)教師懶于搜尋材料，從網(wǎng)上或參考書(shū)里簡(jiǎn)單復(fù)制。即使教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與材料非常豐富，學(xué)生與班級(jí)情況皆不相同，教學(xué)設(shè)計(jì)依舊千篇一律。新課程改革的一個(gè)重要理念就是面對(duì)教材這個(gè)最核心的資源，教師需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)取舍、補(bǔ)充、整合等“二次開(kāi)發(fā)”④。教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不在乎格式是否規(guī)范，重點(diǎn)主要在于內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功在于能否對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有實(shí)質(zhì)性的幫助，幫助教師科學(xué)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，才是一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到的。

（三）對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。

歷史教學(xué)中還呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，部分歷史教師明白教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，也有了好好研究設(shè)計(jì)的意識(shí)，但對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)非常不科學(xué)。他們可能完成了學(xué)情分析，制定了有針對(duì)性的目標(biāo)，但是為了打造新課改倡導(dǎo)的趣味課堂，將小組討論、史料探究、情境教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法一股腦地全部加到教學(xué)設(shè)計(jì)里，仿佛這樣的課堂就會(huì)既充實(shí)又有趣。其實(shí)不然，我們對(duì)任何教學(xué)方法最主要的要求是靈活運(yùn)用，教師應(yīng)該在課前仔細(xì)研究教材與課標(biāo)，思考哪些教學(xué)方法比較適合本節(jié)歷史課的特點(diǎn)。比如在簡(jiǎn)單的概念歸納式問(wèn)題上，運(yùn)用小組討論方法是完全沒(méi)有必要的。又如部分教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣濫用角色扮演法，但是角色扮演法需要較多的精力與時(shí)間，這樣頻繁使用，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且不利于教師教學(xué)。

三、促進(jìn)“教案”向“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變

（一）開(kāi)展相應(yīng)教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論。

教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)教學(xué)理論有較好地掌握，了解每個(gè)理論的依據(jù)及特點(diǎn)，這樣教師才可以充實(shí)知識(shí)體系，有效避免在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有想法但不知道如何落實(shí)的情況。目前一些中學(xué)都有開(kāi)設(shè)關(guān)于歷史教學(xué)的培訓(xùn)，卻甚少有專(zhuān)門(mén)針對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。但是歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是基于理論知識(shí)的操作技術(shù)，理論對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用不容忽視。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師加強(qiáng)關(guān)于歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，歷史教師同樣需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、原則、基本理論進(jìn)行自學(xué)，并掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模型和基本要素。這樣歷史教師才能設(shè)計(jì)出有理論依據(jù)、科學(xué)性的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮在歷史教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

比如教學(xué)目標(biāo)的制定，對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有清晰了解的教師，很容易將目標(biāo)局限于基礎(chǔ)的知識(shí)領(lǐng)域，但熟知教學(xué)目標(biāo)理論及制定方法的教師，不僅可以將目標(biāo)深入能力、情感等方面，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)及人格的健全，而且可以有效地為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略，課堂可以有序、科學(xué)地進(jìn)行，為教師提供方向。教學(xué)理論是廣大學(xué)者不停驗(yàn)證、研究、推敲得出的成果，教師單憑經(jīng)驗(yàn)而忽視理論，很容易因主觀失誤影響教學(xué)，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要進(jìn)行充分的學(xué)情分析。

除了理論的影響外，一份歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效很大程度上還取決于學(xué)情分析，即學(xué)習(xí)者特征分析。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)最終目的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)與歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視學(xué)生的中心地位。學(xué)情分析一般包含智力因素與非智力因素兩個(gè)部分，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)情分析必須首先考慮的內(nèi)容。歷史教師可以通過(guò)一些小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的初始能力和課程的教學(xué)起點(diǎn)，從而從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

王雄在揚(yáng)州市邗溝中學(xué)教八年級(jí)“邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化”一課時(shí)，并沒(méi)有魯莽地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，他知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀、行為等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了分析，結(jié)合本所中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行初步預(yù)估，適當(dāng)調(diào)整授課計(jì)劃⑤。理論指導(dǎo)實(shí)踐，王雄教師用自己掌握的理論及經(jīng)驗(yàn)，慎重地進(jìn)行了充分的學(xué)情分析，也為中學(xué)歷史教師提供了借鑒。學(xué)生是完整的人，不是模具里刻出來(lái)的“模板”，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的地區(qū)、不同的年齡、不同的群體都有著不一樣的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生狀況充分地調(diào)查分析，綜合考慮多項(xiàng)因素，避免因自己一時(shí)疏漏影響歷史課堂教學(xué)效果。

（三）充分發(fā)揮歷史教師的教育機(jī)智。

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)只是對(duì)歷史課堂的預(yù)設(shè)，而不是生成。教師要正視教學(xué)設(shè)計(jì)的地位，不能把完成教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)成歷史教學(xué)的目的，教學(xué)設(shè)計(jì)只是起指導(dǎo)作用，而不是決定作用。歷史教師要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行歷史教學(xué)，也要學(xué)會(huì)如何根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教育機(jī)智。歷史課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生不是沒(méi)有思想的玩偶，歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，歷史教師要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些突發(fā)狀況為教學(xué)服務(wù)，比如當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)獨(dú)特的答案時(shí)，教師可以充分發(fā)揮教育機(jī)智，將其引入今天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生討論，這是一種課堂資源的開(kāi)發(fā)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高參與度。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然目前教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)歷史教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，也基本取代了以往的教案，但歷史教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出質(zhì)量參差不齊、模式僵化的局面。如何從教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、如何科學(xué)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)、如何更好地發(fā)揮歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，仍需要學(xué)者及歷史教師探索、研究。

注釋?zhuān)?/p>

①侯桂紅.近十年來(lái)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2013（9）：144.

②楊九俊，吳永軍，主編.建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（學(xué)習(xí)方式的變革）[M].南京：江蘇教育出版社，2006：180-183.

③施良方，崔允漷，主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.8：167.

④朱煜.中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育研究[M].南京：江蘇人民出版社，2017：221.

⑤王雄.中學(xué)歷史教育心理學(xué)[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2012.6：213-216.

參考文獻(xiàn)：

[1]侯桂紅.近十年來(lái)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2013（9）：144.

[2]施良方，崔允漷，主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.8：139，167.

[3][4]朱煜.中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育研究[M].南京：江蘇人民出版社，2017：218-224，221.

[5]楊九俊，吳永軍，主編.建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（學(xué)習(xí)方式的變革）[M].南京：江蘇教育出版社，2006：180-183.

[6]侯桂紅.近十年來(lái)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2013.9.

[7]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[8]王雄.中學(xué)歷史教育心理學(xué)[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2012.6：213-216.

[9]潘永剛，劉俊強(qiáng).我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程——淺析我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（11）.