基于核心素養導向下教材和教學設計關系的思考

【摘?要】?研究教學設計與教材的關系，是為了發揮教材的整體功能，關鍵是弄清教材與教學設計四個基本特征、五個基本效能和四個基本關系，為進一步指導合理利用、有效開發教材，編制校本化教學設計可從牢牢抓住教材主線、科學處理教材內容、智慧地預設引導與生成、創新設計學材顯現形式四個方面入手.

【關鍵詞】?教學設計;蘇教版教材;核心素養;特征;效能;校本化

2014年3月，一個嶄新的名詞——“核心素養”首次出現在教育部的文件中，核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力.它針對的是立德樹人，落實解決怎么培養人的問題[1].師要在核心素養指導、引領下，研究課程標準、解讀教材、分析學情，將學科教學升華為學科教育，以核心素養為抓手，將培養什么人和怎樣培養人的問題落細、落小、落實;教師要發揮學科的育人價值，發掘學科的本質，將解讀教材和細化教學設計作為解決問題的突破口，為學生的終身發展準備必要的“筏”和“槳”.研究教材與教學設計的關系，正是為了發揮教材的整體功能，教師細化分解教學目標、設計實現教學目標的方式方法和檢測教學效果的測評試題，更好地回答教學設計中的“三個問題”，為編制校本化的教學設計提供可靠的依據和重要參考，從教學方案編制上，確保實現學科核心素養教學目標最優化.

1?教材與教學設計基本特征比較

不同于一般的專著，也不同于一般的教輔資源，教材編寫大致程序為：專家根據《標準》編寫初稿→學校實驗→收集信息→專家、教師討論→編寫組整合→再一次實驗→總結修改→形成實驗教材初稿[2]（蘇教版）.因此，教材經濟實用，質量有保障.而教學設計是在備課組討論、達成某些共識的基礎上，由任課教師根據本班實際情況，在課程標準的指導下，對教材的再度解讀、開發和利用，針對教材提供師生進行對話的“話題”，制定更具體的實施方案.

1.1?教材的靜態性與教學設計的動態性

教材以課本的形式固定下來，蘇教版高中數學教材上章頭圖、引言、節內容、鏈接、閱讀、本章回顧、復習題、探究案例、實習作業等信息一目了然[2].出版后其框架結構、內容選擇、內容組織、內容呈現、欄目設置、編寫特色都由發行的課本物化下來.教材作為編委會精心打造的文化產品，出版發行周期長，具有相對穩定性和確定性.任何一部教材都有自身的缺陷，一是它不可能適應所有地域的所有學生;二是由于編好后的教材具有滯后性，它對正在發生的變化不可能有及時的、敏感的表現.所以任何一部統編教材，不可能完全適應每個學生的需要.在核心素養導向下，教學內容要體現適切性，強調回歸學生實際生活，因此教師在使用教材時不是照本宣科地教教材，而要履行整合教材和選用素材的權利、責任與義務，找到學科教育與核心素養的觸發點、聯結點、落實點，對教材的內容通過刪補、改換、整合，進行二次開發，用教材教，努力實現教學設計校本化.譬如，刪除學生感到陌生的材料或素材，補充學生熟悉的本地教學資源;調整內容次序，重新設計課堂教學結構，更換不適切的內容;整合不同版本資源、本地教學資源和其他課程資源，將教材之外的材料、豐富的校本資源引入教學設計中.

1.2?教材的通用性與教學設計的針對性

蘇教版高中數學教材是根據課程標準編寫的，教材充分體現《標準》的基本理念，以實現《標準》的課程目標為宗旨使學生通過高中階段的數學學習，能獲得適應現代生活和未來發展所必需的數學素養，滿足他們個人發展與社會進步的需要[1].由于編排教材要考慮充分考慮地域差異，針對一個不同層次的虛擬群體，凸顯基礎性、受眾性、均衡性、層次性、發展性和時代性等要求，編排的內容、選用的素材往往要兼顧大多數，宏觀上編排適合受眾面最大的素材.因此，教材往往選擇共性和通用性最大化的素材，一些素材看似熟悉其實可能從來沒見過，甚至遠離學生實際，親和力差.而教學設計針對一個具體、真實、特定的對象群體，其受眾面小到教學班級，極具針對性和指向性.

1.3?教材的示范性與教學設計的適切性

蘇教版高中數學教材雖然是課程目標、課程內容的主要載體，對實際教學起到正面引領作用，從理論上講，教材本身就是一個如何提出問題、分析問題和解決問題的范例，但在實際操作中，教材易帶編寫者的偏見，同時社會輿論和偏見也影響著編寫者.另外，短期內教材的內容不能與時俱進，具有明顯的滯后性.因此教材提供的文本只是一個范本、一個思路、一種資源和一種參考，教材上編排的體例、內容又未必是非學不可，或者非在這個階段學習不可，如“一元二次不等式的解法”，可視學生認知情況放在必修1《集合》前學習，針對某些特定認知能力強的學生不講也行[3].所以教師須根據學生的現實情況和當前的社會狀況對教學內容進行必要的再設計，做教材的研究者，以尊重的態度理解教材，以批判的眼光審視教材，以開闊的視野分析教材.教學設計的適切性是教學素材的選用、組織、展示與學生原有的知識水平或心理發展水平的適合性質和程度，教學設計要與學生的認知能力、生活經驗、學科思維特點、學科先備知識和技能相適切，滿足學生身心健康、適性發展的要求，體現教學設計的人文情懷.

1.4?教材的開放性與教學設計的選擇性

課程標準都強調教材應為學生的自主發展創造條件，內容的確立依據從知識在學科中的意義轉向知識在核心素養培養中的意義上來，因此教材有較大的開放性和可塑性.基于核心素養的教材是開放的，課程目標有一定的彈性，內容陳述有較大的靈活性，能為學生提供更多的質疑與探究機會，能為學生拓展、開發內容資源提供更大的可能，能幫助學生建構自己的知識體系，能在問題解決中發展基于證據、邏輯和已有認知結構進行科學論證和解釋的能力.教學設計則是基于核心素養來精選、簡化教學內容，根據課程標準、本班實際認知水平，確定這些開放性內容的寬度、廣度和深度，進而針對性地取舍、替換教材的相關內容，為學生核心素養的生成提供空間.

2?教材與教學設計基本效能比較

教材有自身固有的效能，是由教材內部構成要素結構所決定的.而教材的效能發揮作用需要教師抓落實，教師創造地使用教材和指導學生認真閱讀教材，是教材發揮功效的根本，否則教材的功效只能成為杯中影、空中樓.只有教師科學地使用教材，才能將教材的潛在功效變為提升學生核心素養的現實.

2.1?教材為教與學提供選用的素材，而教學設計則是精心組織教學素材

教材最基本的功效是為了實現課程目標要求、開展教學活動和促進師生互動提供的一種范例和素材;教學設計最基本的效能是教師從課程目標的視角直讀這些教學素材，挖掘這些素材背后的學科精神、意義和文化，再立足校情、學情和個性風格重組教學素材，將學科之趣、之美、之情、之韻、之神反映在學科知識和學科活動中.

2.2?教材能發展學生核心素養，而教學設計為學生發展提供可操作方案

教材最重要的功效是發展學生核心素養，教材的設計往往是以知識為線索展開的，但教師要聚集發展學生核心素養，將知識中潛在的數學觀念、數學思維、科學探究和社會責任展示出來.如蘇教版高中數學必修2“探究幾何體體積”教學設計，除了弄清祖暅原理在推導幾何體體積的作用，也要聯系國外的“卡瓦列利原理”以及對微積分的建立有重要影響.

有利于學生發展核心素養的數學與文化的內容展示出來，這樣就極大地豐富了數學課程的內涵，為學生發展核心素養提供更具可操作性的方案.

2.3?教材能激發學習動機，而教學設計能解決時空有限與發展無限的矛盾

教材為了激發學生的學習愿望和興趣，便于教師教和學生學，版面生動活潑、圖文并茂，可讀性和趣味性強，頁邊留有空白，既在視覺和心理上給出了較寬闊的空間，還可供學生記錄;欄目設置具有啟發學生思考的功能，有利于活躍思維.為了發揮教材在轉變學生學習方式上的作用，教材不再以定論的方式呈現內容[2].教材作為學生主要的學習資源和直接作用對象，為學習方式的形成提供了“物質”載體.教材以真實情景中的問題引發學生的認知沖突，讓學生通過各種各樣的探究性活動，如提出假設、實驗、調查、討論等，通過親身體驗，學會收集、加工和處理信息的科學方法[1].教學設計是在教學之前，根據教學目標和要求，運用系統的方法對教學過程的各個要素進行分析和策劃的過程，通過充分認識學生學情，挖掘剖析教學內容等前期準備工作，設計可檢測的教學目標;再針對教學目標，科學組織教學內容，恰當選擇教學策略，合理利用教學環境，積極開發教學資源，設計有效的教學方案，預設課堂教學行為和教學評價，著力解決教學內容、教學時間和教學空間的有限與學生學習以及發展的無限的矛盾.

2.4?教材能檢測教與學的效果，而教學設計能提供一個更可行的診斷方案

教材能檢測、診斷教學效果，蘇教版高中數學教材各節后有練習，多為簡單的基本題，目的是辨析概念、澄清認識，或鞏固知識、加深理解，或訓練方法、提高能力;章末有復習題，題目是對全章知識的深化、綜合、應用;每一章章末還有本章測試，目的是檢查學生學習情況.教材內的練習或習題以計算題為主，適合學生課外作業[2].教學設計能提供一個更有利于檢測教學效果且可行的工作方案，如要評估教學過程中教學目標的掌握程度，就會使用診斷性評價、形成性評價測驗和測量工具，充分發揮課前小測的導航作用以及跟蹤訓練與課后小測的鞏固與提升、歸納與診斷作用，這些小測不是為了評定學生，而是為了調控教學過程，使教學處于最佳狀態;教學設計安排學案，是降低學習難度的重要一環，值得精心編排.

2.5?教材是指導教與學的工具，而教學設計則詮釋了教學中的三個問題

教材是集體智慧的結晶，反映了集體的意志，是指導教學、命題和學習的工具，直接作用于教師，指導教師教學;教材具有查閱價值，學生課前預習需要閱讀教材，課中通過教師展示教材相關內容，課后復習、反思需要閱讀教材;教師通過利用教材中的素材編排檢測題，引領學生重視反復研讀教材，加強學生與教材的聯系.教學設計則是針對學生的認知特點，采用相應的教學策略、教學方法和教學形式，靈活運用教學媒體，將固化的教材文本演變成助學、樂學、能學、會學的教學環節，詮釋教什么、如何教好、如何檢測三個問題.

3?教學設計與教材的基本關系

教材是教與學的工具、資源和載體，在眾多學習材料中，教材是其中最為重要的教學材料和最為基本的課程資源.教學設計則是為了最大限度地發揮教材的工具作用.

3.1?教學設計既基于標準，又以教材為母版

一方面，教學設計要研究課程標準和教材，而教材是最具代表性的主干教材，是比課程標準的要求更具體、更充實、更生動，更便于操作實施的課程資源.因此，教材在內容編排、呈現方式、學生活動方式設計、考核評價等方面為教師教學提供范例和啟示，是教學設計的母版，具有引領教學活動的功能.另一方面，教材是學生學習用書，具有很強的可讀性、直觀性和實用性.因此，教師應努力促進學生與教材的直接聯系，使教師、學生與教材形成一個系統，相互影響、相互豐富、相互補充.在教師的影響下，發展和豐富學習內容.教什么是由課程標準規定的，教材是依據課程標準編寫的，教材是對課程標準的一次再組織、再創造，因此，教材是課程目標、課程內容的主要載體.但怎么教卻無定法，教師要根據課程標準、學校條件和學生實際，充分展示教師的個性，創造性地用教材教.

3.2?教學設計是對教材的解讀、加工與細化

筆者曾經常聽同一個教師不同的課，其PPT展示的欄目千變萬化，且與教材上的欄目比較，有的相差較大，有的完全不同，選用的字體也各不相同，說明PPT課件是下載直接拿來上課的.授課者對教學設計及展示形式缺乏整體構想.教材作為學生最大的學習工具，教學設計所采用的欄目應盡量與教材相同，可稍微增加1～2個特色欄目，這樣既方便學生與教材對接，又方便學生課后進一步學習.筆者曾嘗試編了一套完整的高中數學校本化教學設計，其版式設計、欄目設計、形式設計都是前后一致的，整個教學設計既是對教材的精細解讀，也是對教材內涵的精心展示.雖然采用了教材上的欄目，但針對具體內容做出相應的調整、更改，更好地適切了本班學生實際.雖然教材的文本是固化的，使用教材時，教師卻不應囿于其確定性，而要根據現實生活、學校實際及學生認知，對教材中的信息、素材進行創造性的整合與加工.

3.3?校本化教學設計與教材的目標具有一致性

校本化教學設計的核心是基于個性化和體現個性化，具體表現在三個層面上：（1）學生層面，旨在滿足不同資質學生的不同需要，更好地促進學生個性的充分發展.（2）教師層面，教師的專業自主意識、能力和專業自主權利決定了校本化教學設計的實施，這也正是教師專業發展個性化的反映.（3）地域和學校層面，學生和教師的個性化的形成也將導致或體現學?；騾^域個性化的形成.校本化教學設計的目標和實施過程雖然突出了地域性、特殊性和差異性，但這種“個性”仍應服從于或滿足于“整體”的教育目標和課程標準的一致要求.

3.4?校本化教學設計是教材適宜性的最大化

課程標準都提倡學習的內容要貼近學生生活、聯系社會實際，無論教材怎樣從學生的角度出發去選擇素材，都很難使之與所有學生生活實際相貼近，也很難顧及各地的不同文化背景.而校本化教學設計與地域、文化背景相適宜，與學生個性需求相適應，帶有鮮明的個性特色.基于學生經驗，密切聯系學生自身生活和學校校情的校本化教學設計，是教材的再度開發，包括課本文本改進校本化、教學方式改進校本化和學習方式改進校本化.

4?合理利用、有效開發教材，編制校本化教學設計基本方法

教材的校本化處理是根據課程方案、學科課程標準，對教材的內容進行再度合理開發和整合利用，使教學方案更能反映當地實際和時代特征，更符合學校和學生的實際，更有利于核心素養等教學目標在教學中的實現，使教學更具針對性、實效性和時效性.筆者認為整合教材資源，編制校本化教學設計可從以下幾方面入手.

4.1?牢牢抓住教材的主線

教材的作用不可替代，它為學生學習提供了一個相對系統的學習依據，是指導教和學的工具，教師要站在編者的肩膀上研究教材，以發揮教材的整體功能.

（1）充分利用教材中章頭圖、引言.章頭圖給出本章核心概念或原理的直觀形象.引言說明數學的來歷，提出本章的核心問題或研究方法.

（2）充分發揮教材中各種欄目的功能.教材設有多個欄目，每個欄目都是對教材有益的補充，有些甚至是教學內容不可分割的重要組成部分.教師要先弄清教材中各欄目的特點，搞清各欄目的用途或功能，盡力發揮各欄目在學生發展核心素養中的最大功效.如蘇教版高中數學必修1中的“探究與拓展”欄目，作用是引出新概念、建構模型、引起興趣、辨析概念、突破重難點和促進概念轉變[2].

（3）有效激活教材中的各種教學材料.從不同的角度對教材中的教學材料進行靈活處理，對原教材進行優化組合，使學科知識和學生的現實生活相適切，激活教材，變“課本文本”為“生活學材”，使學科知識賦有活力.

4.2?科學處理教材的內容

教材只是一種教學參考，在新的課程觀指導下的課程實施中，它既不是供傳授的經典，也不是供記憶的倉庫，而是供教學使用的材料和資源.面對課程標準，教師和學生不是“材料員”，而是應用材料和教學智慧的“建筑師”.靈活處理和使用教材中的教學材料具體做法有以下幾個方面.

（1）改編教材的文本.教師根據本班學生的實際情況，對教材原有的內容、結構、順序進行調整或修改，從而更適合具體的教學情境，更適應和促進學生的發展.進行教材文本改編時，要綜合考慮教學目標、內容選擇、內容組織、學習經驗和學習資源，通過增加、刪減、更換和改變順序與重點等方式對教材的文本加以修改，從而更好地適應學校和班級的具體情況，更好地促進學生健康發展.

（2）整合教材的資源.根據教學目標及學校學生實際，不局限于某版本內容，充分挖掘、有效整合、開發和利用各種版本的教材資源，通過理清脈絡，用好教材資源;化靜為動，激活教材資源;聯系實際，活用教材資源;合理重組，優化教材資源.整合不同版本教材資源，用來服務教學、服務學生，讓課程“活”起來，讓課堂“實”起來，讓知識“靚”起來.

（3）補充教材的內容.教材總會存在一些缺陷，針對學生的知識準備不足，適當補充預備性的、銜接性的內容;針對課程內容難度過大，要么重新選擇課程內容，要么采取補救措施，適當補充過渡性的內容;針對編者疏忽，適當補充編者遺漏的內容，如補充材料、進行主題活動或實驗操作.

4.3?智慧地預設引導與生成

教學，即教學生學，只有教和學真正相互作用，才有教學的真正發生.預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發展，而引導是預設的實施，也是預設轉化為生成的中介.課前的預設，只有通過教師的引導，才能把學生自我探索、自我發展、自我完善的潛力轉化為自我生成的現實力量.上課是有目標、有計劃的活動，預設是上課的基本要求.只講生成、拋棄預設，可能會偏離或遠離教學目標，是無效的動態生成;只講預設，沒有動態生成，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就難以滿足學生的學習需求[4].

4.4?創新設計學材顯現形式

教與學是同一活動過程的兩個方面，即“教中有學，學中有教”，而教學內容及其顯現形式是教與學的載體.因此教學設計中有一些供教師與學生互動的欄目，需通過媒體展示這些教學內容.教師、學生、教學內容、媒體是完整教學活動不可缺的基本要素，但四個要素并不是隨意組合，而是通過相互作用實現核心素養教學目標.教學設計的自主創新首先要體現以教材內容為主線，在課程標準的指導下，解讀教材的編寫意圖，在不脫離教學目標的前提下，結合教學目標、教學內容、教學環境和教學對象，對教材內容進行刪補、改換、整合，有序、優化地安排教學諸要素，建構生成更可操作的教學方案.其次表現為實施教材方式的自主，這反映了教師的個人魅力和個人執教風格.

4.5?設計好教學效果的測評

教學效果測評是爭取理想教學效果的重要環節，除了通過課堂觀察、提問外，還要發揮課前小測承前啟后的導航作用、跟蹤訓練的鞏固與提升作用、課后小測歸納與診斷作用、用課后作業檢測和鞏固所學知識掌握情況和技能形成情況，通過這六個有效手段，獲得有用的反饋信息，進而及時改進教學過程、優化教學活動.課內教學測評要嚴格做到命題難度低、用時少、效率高，重視基礎性、時效性，讓學生通過小測對本節的學習有成功的感覺，因此教學測評要防止變成題海戰，選題要精準，可以命制一些原創性的選擇題或填空題.筆者在實踐中，給每個學生發一套上面分別印有A、B、C、D不同顏色的答題卡片，只需掃一眼學生舉起的答題卡片的顏色，就能及時收集到學生的學習情況，效果很好.

參考文獻

[1]?中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]?普通高中課程標準試驗教科書.數學[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社.

[3]?殷長征.數學教學中如何研究學生 [J].中國數學雜志，2016（9）.

[4]?王飛，殷長征.有效教學情境的特征及其策略分析[J].數學教學研究，2017（6）.