中職語文教學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置開展分析

張菡

【摘要】按照中職語文教學(xué)大綱的要求，中職語文教學(xué)應(yīng)廣泛深入開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中職語文向生活語文、社會(huì)語文、職業(yè)語文的華麗轉(zhuǎn)身。因此本文結(jié)合中職語文的相關(guān)內(nèi)容，探討分析了教學(xué)當(dāng)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置開展問題，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】中職語文;綜合實(shí)踐活動(dòng);設(shè)置開展

【中圖分類號(hào)】G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文是中職學(xué)生的一門必修公共課，按照課程大綱的要求，語文要落實(shí)基本技能訓(xùn)練，推動(dòng)思維發(fā)展，強(qiáng)化語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成和繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。中職語文突出的是對(duì)語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是比較重要的一塊拼圖，另外還有閱讀與欣賞、表達(dá)與交流兩個(gè)拼圖。綜合實(shí)踐活動(dòng)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課堂聽說讀寫實(shí)踐，關(guān)鍵點(diǎn)就在于綜合，它是語文課程的一部分。

一、關(guān)于中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)相關(guān)的研究成果以及筆者個(gè)人的理解，中職語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要是圍繞語文課程大綱，以課程目標(biāo)為核心——培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，以學(xué)生學(xué)校或社會(huì)生活以及職業(yè)生活的經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，挖掘素材設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，以體驗(yàn)為主，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語文的興趣，并最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

就引言部分的闡述，綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)在中職語文教學(xué)大綱要求下的一塊重要拼圖，是語文課程內(nèi)容的延伸，其本身也是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然其也為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加真實(shí)的情境，并提供了學(xué)習(xí)的方式，是對(duì)語文應(yīng)用能力的綜合學(xué)習(xí)，而不是混合學(xué)習(xí)，所以語文綜合實(shí)踐，是聽說讀寫能力的綜合、語文與其他學(xué)科的融合、語文與學(xué)生生活的融合。這個(gè)就是區(qū)別于傳統(tǒng)聽說讀寫實(shí)踐的關(guān)鍵。當(dāng)然語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，只有一個(gè)中心，那就是語文，其本質(zhì)屬性是語文，學(xué)習(xí)的也是語文。

二、關(guān)于中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置與開展

（一）中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置問題思考

1.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置應(yīng)滿足的條件

基于前文的分析，中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置應(yīng)滿足如下幾個(gè)條件。

首先，根據(jù)教學(xué)大綱來看，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)是語文課程教學(xué)當(dāng)中的一種情景活動(dòng)，目的是培養(yǎng)綜合運(yùn)用語文的能力，其與現(xiàn)在的主題研究性學(xué)習(xí)或者專題探究性學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，最終的目的是要培養(yǎng)應(yīng)用語文的能力，實(shí)際就是語文知識(shí)的實(shí)踐，語文方法的轉(zhuǎn)化，所以首要滿足語文性這個(gè)條件。

其次，根據(jù)前文的分析，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)保證綜合性，這不僅是課內(nèi)外的綜合、語文與其他學(xué)科的綜合，還是知識(shí)能力的綜合，學(xué)習(xí)和生活的綜合。當(dāng)然至少要保證聽說讀寫的綜合。所以要滿足綜合性條件。

再次，要滿足情境性的條件，語文應(yīng)用能力，其本質(zhì)就是在不同的情境下進(jìn)行語言應(yīng)用和創(chuàng)造。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是將學(xué)生放在特定的情境中，扮演特定的某個(gè)角色，去體驗(yàn)情境下的真實(shí)。

2.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置的依據(jù)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置首要依據(jù)是中職語文教學(xué)大綱，在大綱當(dāng)中要求的三大模塊，閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、綜合實(shí)踐活動(dòng)，前兩者重點(diǎn)是培養(yǎng)語文知識(shí)、語文素養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)是要培養(yǎng)應(yīng)用的能力。圍繞大綱提出的校園、社會(huì)以及職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置活動(dòng)項(xiàng)目。

其次，語文的課程內(nèi)容以豐富多樣的文體形式來展現(xiàn)，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程內(nèi)容的延伸，但與文體形式相差甚遠(yuǎn)，所以適合將相似、相近以及相關(guān)聯(lián)的文體歸結(jié)到一起，進(jìn)而設(shè)計(jì)一個(gè)系列的活動(dòng)項(xiàng)目。

最后要依托學(xué)生的主體地位，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要能夠引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，要滿足學(xué)生探究興趣，適應(yīng)其語文能力發(fā)展需求。

3.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置的探討

現(xiàn)有教材提供了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的典型范例，比如蘇教版《語文》全5冊(cè)，有27個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括青春詩會(huì)、走進(jìn)家鄉(xiāng)、社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查、職場(chǎng)人物訪談等等，大體上活動(dòng)的安排是按照基礎(chǔ)、職業(yè)、擴(kuò)展這樣的順序而來，并大體分為文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，引起對(duì)自然、人生思考，面向社會(huì)生活，面向職業(yè)生活四個(gè)層次。但實(shí)際層遞性不明顯，特別是基礎(chǔ)模塊（1冊(cè)和2冊(cè)）和拓展模塊（4冊(cè)和5冊(cè)）遞進(jìn)性特別不明顯，比如我們將來的事業(yè)和職場(chǎng)人物訪談，這兩個(gè)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，但不具有遞進(jìn)性，又如難忘的人物形象和讀書交流會(huì)，性質(zhì)有所重疊。

首先，基于用教材的考慮，可以對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系列重組，比如我們將來的事業(yè)可以和職場(chǎng)人物訪談構(gòu)成一個(gè)系列，這兩個(gè)活動(dòng)分別在第一冊(cè)和第三冊(cè)，這個(gè)跨度比較大，我們將來的事業(yè)活動(dòng)中也可以加入對(duì)學(xué)生專業(yè)內(nèi)成功人士的訪談，再如探究低碳生活和低碳生活社區(qū)宣傳也可以重組。

其次，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要圍繞大綱要求的三大板塊來進(jìn)行整體性的優(yōu)化設(shè)計(jì)，并結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行整合。這里不僅是教材上已有的活動(dòng)，還需要進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)新，可借鑒不同版本教材提供的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。當(dāng)然也可以自己設(shè)計(jì)。針對(duì)自由設(shè)計(jì)整合的活動(dòng)，筆者建議應(yīng)圍繞設(shè)置依據(jù)和設(shè)置條件，突出知識(shí)拓展型、文學(xué)冶情型、思想碰撞型、問題探究型和語言應(yīng)用型，五個(gè)類型的活動(dòng)。要以單元知識(shí)目標(biāo)為引領(lǐng)，結(jié)合閱讀與欣賞、表達(dá)與交流板塊將課程內(nèi)容貫通拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有機(jī)整合，并設(shè)計(jì)開放性、生活化的主題，構(gòu)建特定的情境來激活語文知識(shí)應(yīng)用發(fā)展的動(dòng)因。

（二）中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展問題思考

中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置最終是要實(shí)現(xiàn)語文應(yīng)用，教師要圍繞上文關(guān)于活動(dòng)設(shè)置方面的分析，明確活動(dòng)目標(biāo)，分析學(xué)生的情況，確定活動(dòng)的主題，然后形成教案，并分配任務(wù)。在活動(dòng)過程當(dāng)中要協(xié)調(diào)活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)策劃方案，并指導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)后組織交流進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，這對(duì)教師來說有難度，但很關(guān)鍵，要求教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)環(huán)節(jié)。例如高教社版本《語文》對(duì)聯(lián)覓趣這一活動(dòng)，將活動(dòng)分為三個(gè)階段，第一階段介紹趣味性強(qiáng)的對(duì)聯(lián)、名聯(lián)，學(xué)生分組，并下發(fā)任務(wù)到校外考察對(duì)聯(lián)，要求進(jìn)行針對(duì)性拍攝、記錄以及交流。第二階段，圍繞主題如喜慶、勵(lì)志修身等，要求學(xué)生小組選擇一個(gè)主題去收集相關(guān)的對(duì)聯(lián)，并整理相關(guān)資料，制作PPT或其他形式的展示資料，在展示環(huán)節(jié)進(jìn)行展示、交流。第三階段就是根據(jù)學(xué)生制作的PPT等，要求學(xué)生進(jìn)行解說，寫作解說詞、對(duì)聯(lián)故事等，在課堂展示并進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

要基于學(xué)生學(xué)情，突出全員參與，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，發(fā)揮其主體地位，為活動(dòng)出謀劃策，這樣可以更加順利地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，下發(fā)主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，同時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分地了解學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，形成成果。

進(jìn)一步的要重視活動(dòng)開展當(dāng)中的評(píng)價(jià)，因采取多元化評(píng)價(jià)方式，其依據(jù)是學(xué)生活動(dòng)過程的參與度、成果、課堂展示效果等，學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，按照當(dāng)前中職語文教學(xué)大綱的要求，廣泛深入開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是非常關(guān)鍵的，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置與開展在一定程度上已經(jīng)成為中職語文教學(xué)的一個(gè)重要突破口，關(guān)鍵要圍繞教學(xué)大綱要求，深入地研究綜合實(shí)踐活動(dòng)，本文對(duì)此進(jìn)行了分析，可能存在不足，但希望有參考價(jià)值。

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