基于分層教學(xué)的小學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略思考

祝小燕

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者應(yīng)想辦法解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)能力不高的問題?；诖?，本文就分層教學(xué)闡述后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略與思考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小學(xué)語文;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;策略思考

班級里的“后進(jìn)生”是如何形成的？有的是因?yàn)榧议L缺乏管教或沒有時(shí)間監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生性格頑劣、缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如單親家庭，學(xué)生缺少親人的關(guān)愛和情感的共鳴，導(dǎo)致無故逃課、上課睡覺，對學(xué)習(xí)失去興趣等。又因知識具備疊加性，若缺乏底層基礎(chǔ)知識的積累，則無法對知識進(jìn)行合理化吸收，致使學(xué)生“淪為”后進(jìn)生。又由于有一部分學(xué)生的智力發(fā)育較晚，接受能力差，對自身有著強(qiáng)烈的自卑感而變?yōu)楹筮M(jìn)生。因此，語文教師在每次考試后應(yīng)調(diào)查摸底，為后期分層教育做準(zhǔn)備。平時(shí)對后進(jìn)生多加關(guān)愛，鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在教育上側(cè)重培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、提問分層。激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要使小學(xué)語文課堂模式多樣化，可舉辦誦讀比賽、構(gòu)建多媒體故事課堂，或在寫作課上讓學(xué)生先體驗(yàn)再寫作，利用聲畫帶動(dòng)氣氛，增強(qiáng)語文課堂的趣味性。老師應(yīng)為后進(jìn)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案后，考慮學(xué)生的心理承受能力及文化基礎(chǔ)的掌握程度，對語文后進(jìn)生的成因和其已有的語文知識水平進(jìn)行備案，以學(xué)生為本、因材施教。對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，教師可通過問題引導(dǎo)予以鼓勵(lì)，刺激后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;督促他們按時(shí)完成作業(yè)、提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容;為知識轉(zhuǎn)化能力差的學(xué)生制定合理的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：教師在課后提問時(shí)，可設(shè)置十個(gè)難易程度不同的小問題。其中四個(gè)要根據(jù)后進(jìn)生的理解能力和思考能力進(jìn)行設(shè)置。通過提問，讓不同程度的學(xué)生都可以進(jìn)行一定的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思考能力和答題技能。通過簡單的問題，讓后進(jìn)生對學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，使其回答難一些的問題，從中得到成就感，同樣能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。提問分層法可以促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提其高語文素養(yǎng)。

二、任務(wù)分層。培養(yǎng)后進(jìn)生的探究能力

對學(xué)生進(jìn)行分組應(yīng)以“平衡”為原則，讓好學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。針對后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，可讓組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生對幫助其復(fù)習(xí)學(xué)過的生字詞、朗讀學(xué)過的課文，把“最困難”的孩子留給老師，教師可在每天花10-15分鐘的時(shí)間幫助他們復(fù)習(xí)前一課學(xué)習(xí)的知識，預(yù)習(xí)后一課要學(xué)的內(nèi)容。教師應(yīng)重視后進(jìn)生的非智力因素培養(yǎng)，立足于后進(jìn)生的環(huán)境角度，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)上的突破口，激發(fā)后進(jìn)生身上特有的性質(zhì)，培養(yǎng)他們的探究能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。

后進(jìn)生往往缺乏競爭意識：抱著我反正不會做，反正我的成績就那樣，再怎么也比不上成績好的同學(xué)的一種無所謂的態(tài)度，不愿意去認(rèn)真學(xué)習(xí)、完成作業(yè)。針對此。筆者把班里學(xué)生分成幾個(gè)活動(dòng)討論小組，每個(gè)小組中安排都不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，優(yōu)良相加。每個(gè)小組都是一個(gè)小集體，為了集體榮譽(yù)，小組中學(xué)習(xí)好的同學(xué)會主動(dòng)幫助后進(jìn)生，后進(jìn)生也會積極對待競賽和游戲。這樣，不同程度的學(xué)生齊心協(xié)力，提高了班級的整體水平。

三、作業(yè)分層，鼓勵(lì)后進(jìn)生不斷進(jìn)步

作業(yè)分層法旨在幫助后進(jìn)生理解和歸納基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高班級整體語文教學(xué)水平。教師應(yīng)對后進(jìn)生的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對他們的作業(yè)進(jìn)行面批面改，這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)解決。在課外活動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練和作業(yè)布置上，根據(jù)不同的學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)。

例如：對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，布置開拓視野的實(shí)踐型作業(yè)：對基礎(chǔ)知識不牢固的后進(jìn)生，應(yīng)著重加深他們基礎(chǔ)知識的印象，并培養(yǎng)其對知識的運(yùn)用能力，指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會基本的學(xué)習(xí)方法，使其更好地理解知識點(diǎn)。教師可將生活中的問題和語文知識牢牢結(jié)合，使后進(jìn)生能對課本中的精神文化和思想情感產(chǎn)生共鳴，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能用積極的心態(tài)面對語文課程。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)他們多與同學(xué)交流，構(gòu)建積極的課堂氛圍，將語文中的德育教育變?yōu)闈撘庾R，使后進(jìn)生跟緊老師步伐，擺脫后進(jìn)生的標(biāo)簽。

結(jié)束語

本文論述了用分層教學(xué)模式轉(zhuǎn)化班級后進(jìn)生的方法，提出了提問分層，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣;任務(wù)分層，培養(yǎng)后進(jìn)生的探究能力;作業(yè)分層，鼓勵(lì)后進(jìn)生不斷進(jìn)步的策略，希望能夠幫助后進(jìn)生深化語文知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)愛后進(jìn)生的生活和學(xué)習(xí)。使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到同樣的能力提升，這便是靈活性、多樣化分層教學(xué)的意義所在。除此以外，教師還應(yīng)在分層教育中，傳播意識習(xí)慣，培養(yǎng)后進(jìn)生有意識、有計(jì)劃性地參與學(xué)習(xí)，漸漸完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教學(xué)任務(wù)。