生活化教學法在小學語文課堂中的應用研究

黃得志

摘 要：在現代的學生中間經常流傳著學習“無用論”等論調，這是因為在傳統滿堂灌式的教學方法下，經常會讓學生覺得學習語文除了能應付考試就沒有其他作用了，這就使得學生對于學習語文比較死板，沒有太高的積極性。為了改變學生的錯誤認知，首先就需要語文教師改變傳統的教學方法，在新課標的指導下進行“大刀闊斧”的改革，在小學語文課堂中融入更多的生活元素，革新自身教育理念的同時也改變學生對語文的認知。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;課堂導入;教學情境;課后作業

由于學生長期以來接受的都是“填鴨式”教學法，學生認為學習語文的作用只是為了提高成績，沒有將語文課堂中學習到知識與實際生活相結合，學生在這種情況下學習到的知識無法靈活運用，沒有現實生活作為基礎，經常導致學生出現學完就忘的情況。因此，語文教師在課堂教學中要注意聯系實際，引導學生將教材中的知識靈活運用到現實生活中，從而打下扎實的語文基礎。

一、課堂導入生活化

課堂導入是一堂課的開端，在很大程度上影響著整堂課的教學效率和教學質量，也決定著課堂教學的氛圍，因此，語文教師可以在課堂導入環節結合生活經驗幫助學生建立起數學知識和現實生活之間的聯系，讓“語文源于生活，又為生活服務”的觀念深入人心。借助生活元素優化語文課堂在引起學生學習興趣的同時還能延長學生在課堂學習時注意力集中的時間，改變學生對學習語文的消極態度，有效提升語文課堂的教學效率。

例如，在學習《要是你在野外迷了路》時，就可以在導入環節引導學生將語文知識和實際生活聯系起來。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們在日常生活中經常需要辨別方向，大家都知道哪些辨別方向的妙招呢？說出來給同學們分享一下吧。”我說完以后學生開始聯想實際生活中的經歷，一個學生說：“我知道每天早上太陽升起的方向就是東面，每天傍晚太陽落下的地方就是西面。”另一個學生說：“晚上可以觀察北斗七星辨別方向，北斗七星所在的方向就是北面。”學生講出多種辨別方向的方法，學生在過程中開動腦筋發散思維。這樣，通過在課堂導入環節引導學生聯系實際生活，不僅使語文課堂氛圍變得活躍，還為接下來課堂的順利開展奠定了基礎。

二、教學情境生活化

小學學生在學習語文的過程中最大的問題就是由于學習時間較短、知識積累不足和生活經歷相對較少，在理解語文教材中的內容時存在很大的障礙。基于此，語文教師可以根據教材中的內容為學生巧妙設立相應的教學情境，并在其中融入豐富的生活元素，幫助學生構建起富有生活氣息的教學情境。學生在生活化的學習環境中更容易理解和接納語文知識，促進學生在語文課堂中高效率完成學習任務。

例如，在學習《我愛故鄉的楊梅》時，就可以結合教材內容為學生構建生活化的教學情境。在課堂學習中，我發現學生很難體會到語文教材中楊梅的美麗和作者的思想感情，我利用圖片給學生展示真實的楊梅，讓學生課堂教學情境具有更強的代入感，我對學生說：“同學們，在課文中作者描述的楊梅就是圖片中的樣子，大家將課文中的內容和圖片結合起來感受作者描寫的楊梅美在哪里，表達了作者怎樣的思想感情？”在利用圖片營造出與教材內容高度貼合的環境中，學生切實體會到教材內容所寫和作者所想。這樣，通過我根據具體教材內容構建的教學情境，學生可以將情感代入教材中去感受作者的思想感情，深入剖析教材的知識，加深了學生對這部分內容的印象。

三、課后作業生活化

一直以來課后作業都被教師用來幫助學生對課堂中學習的知識進行消化和鞏固，但是現階段的課后作業沒有目的性，起不到促進學生的作用，相反，因為課后作業單一、重復使得學生對課后作業的態度基本就是敷衍了事。語文教師在設計課后作業時要結合教材內容加強課后作業的針對性，并且引導學生結合實際生活完成課后作業。

例如，在學習《海濱小鎮》時，就可以引導學生結合生活完成課后作業。這部分內容以第一人稱視角描繪出美輪美奐的海濱小鎮，在設計課后作業時可以引導學生結合生活。在課堂結束，我對學生說：“同學們，我們通過課文感受到了海濱小鎮的美麗，那么大家就按照課文中描述海濱小鎮那樣，仿寫一篇描寫自己家鄉美景的作文吧。大家要思考怎么表現家鄉的美，才能讓大家感受到。”學生聽我講完以后若有所思，由于貼近實際生活，所以學生基本有了思路。這樣，通過設計富有生活化元素的課后作業，讓學生在熟悉的環境中完成課后作業，既可以有效提升學生的學習效率，還能促進學生寫作能力的發展。

總而言之，在現代化的小學語文課堂教學中，語文教師要改變以往一成不變的教學方法，巧妙地將生活化元素融入到實際教學中。在課堂導入環節引起學生學習語文的興趣，并根據教材內容構建貼近學生生活的學習情境，降低學生理解教材中知識的難度，生活化的課后作業更易于學生接受，在完成作業的同時還能補充學習中遺漏的地方，從而有效地提升小學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]祁湘屏.讓“生活化教學”走進小學語文閱讀課堂[J].課程教育研究.2019（25）：93-94.

[2]李慧. 小學語文生活化教學實施策略研究[D].合肥師范學院.2019.