翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

郭振華

摘 要：“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”，是一種與傳統教學模式完全相反的新型教學模式，也可以將翻轉課堂說成是當下信息時代科技發展的產物。而將翻轉課堂教學模式應用到高中生物教學中，正符合了新課程標準對高中生物教學的教學大綱，力在要求生物教學要學會將教學課堂回歸給學生，讓學生真正成為生物課堂學習的主體，并在打破傳統教學理念的情況下，將學生的學習模式，從被動學習變成主動學習，正確貫徹“翻轉課堂”在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：高中教育;生物教學;翻轉課堂;應用研究

引言：本文所提到“翻轉課堂”是一種微課堂形式，其主要的核心特點是，降低教師在課堂教學中的教學地位，讓學生自主學習成為課堂的主體，要求教師除了必要的知識講解之外，還要為學生留下更多的學習和思考時間。在高中生物教學過程當中，運用這樣模式的課堂是一種對傳統教學模式的改革和創新，就可以通過信息形式的課堂，有效地擴展學生獲取知識的途徑，還要可以讓學生養成一個自主學習的好習慣，實行高中生物教學課堂的有效提升。

一、翻轉課堂在高中生物教學中的教育背景

“翻轉課堂”其教學核心是通過播放簡短的教學視頻，對學生進行教學，當然現在網上也新興了各種各樣的在線教學視頻，但“翻轉課堂”中播放到的教學視頻，相較于其他在線輔導教學視頻來說，它的視頻優勢在于，內容簡練、短小，讓學生對知識點一目了然。并且每個視頻都是在針對某個特定的問題進行詳細講解，有較強的針對性，可以使得學生可以對知識點的了解更加詳細，更加清晰明確的教學信息。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的開展措施

（一）讓學生成為學習主體，合理開展微課程“翻轉課堂”

微課程“翻轉課堂”是一種全新的教學模式，它是通過以短視頻的形式將教師所要講解的知識點傳播給學生。這樣的教學模式，在形式上就減少了教師板書的時間，有效地擴大了學生在整節課堂中，獲取知識的容量。就比如說，高中生物教學課堂中，教師可以利用微課程“翻轉課堂”進行教學，提前讓學生對生物課堂上所要學習的內容進行課前預習，然后將自己不懂或是不理解的地方寫在教材書上或做出重點標記，在“翻轉課堂”的教學過程中，讓學生通過觀看短視頻來解答自己在預習時遇到的問題，并通過思考與學習得到新的知識要點，最后在課堂答疑過程中，學生就可以將即使在看了短視頻都還有不了解的地方，向生物教師提出來，由生物教師對問題進行解答，在整個過程中，生物教師可以通過對學生進行隨機抽問，來檢測學生是否認真預習，或是否認真觀看了教學視頻。這樣一系列利用“翻轉課堂”進行高中生物教學的方式，就是在提高學生在學習當中主體地位的同時，培養學生在生物學習中的自主性，同時通過豐富課堂的形式，去激發學生對高中生物學習的積極性，提高整體高中生物課堂的教學質量。

（二）加強師生之間互動教學，開發微課程“翻轉課堂”優勢

在高中生物教學過程中，存在的一個較為突出的問題是，高中生物教師在講臺上就算進行了再詳細的講解，部分學生還是會由于涉及的知識過多，問題較為復雜，久而久之對生物這一學科喪失學習的信心，以至于在課堂上呈現出走神、開小差的狀態。其實這個問題的關鍵點就在于，高中生物教學課堂過程中，生物教師與學生之間的互動過少，讓師生之間存在著一定的間隙，不能有效在課堂上進行配合，大大降低高中生物課堂教學的質量。就比如說，高中生物教師在利用“翻轉課堂”進行生物課堂教學的時候，講解到“細胞的結構時”，就可以在每播完一段有關“細胞結構”講解的視頻之后，為學生出一道相應的基礎問題，然后讓學生進行搶答，例如，“同學們，誰能夠快速答出，一個細胞完整的基本結構有哪些嗎”，然后讓學生進行搶答，最后對于搶答對的學生進行加分獎勵，以此來激發學生搶答的積極性。這樣的教學方式就是合理的利用“翻轉課堂”與學生進行課堂教學互動，通過活動的形式解決了一些學生實際需要掌握的問題的情況下，提高了學生在課堂上的注意力，并且增強了師生之間的關系。同時，這樣的教學方式的學習主體更多的是學生，可以有效地培養學生自主學習的能力。

（三）合理分配課堂教學時間，優化數學課堂教學內容

在高中學習階段，教學任務繁多，而教學時間又較少，導致教師常常會在教學過程中深感時間的緊迫。而在本文提到的“翻轉課堂”的優勢之一，就是通過播放簡短的小視頻來，減少教師的課堂講解時間，為學生留出更多的思考時間。在高中生物教學的整個過程中，學生是學習的主體，應該使用較多的課堂時間，這樣才能夠讓學生有機會消化和接受教師所教授的內容。就比如說，高中生物教師可以減少基礎性知識的板書，例如，書上的知識點，原理，規則等，都可以通過“翻轉課堂”的小視頻進行展示，既可以縮減教師板書時間，還可以提升學生思考時間，而對于提升生物課堂中思考性問題，生物教師再利用板書進行相應的輔助教學，以便學生可以更好的對思考問題進行理解。這樣的教學方式就是在不減少整個課堂呈現內容的情況下，對課堂內容在時間上進行合理分配。本來“翻轉課堂”的實際意義，就是利用互聯網豐富便捷的信息化資源，以及通過迎合學生的特點愛好，讓學生逐漸成為學習的主角，使教學更加高效，并且讓學生有更多的時間去對知識內容進行一個自我提升，實現一個高效課堂。

結束語：總而言之，當下是信息技術時代，合理地使用微課程“翻轉課堂”，可以在減少教師課堂教學時間的情況下，讓學生成為課堂主體，從而達到培養學生自主學習能力的目的。現階段的“翻轉課堂”發展還不夠成熟，生物教師和學生需要共同配合，不斷地努力，實行“翻轉課堂”全新的未來。

參考文獻

[1]楊淑萍，馬偉琴，剡曉婷，等.基于微課的翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究——以“基因指導蛋白質的合成”為例[J].兵團教育學院學報，2016，26（5）：58-61.

[2]基于微視頻資源的翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2016.