淺談基于分層教學的小學數學高效課堂的探究

黃瑩

摘要：小學生的思考能力和知識水平有差異，小學數學教學應尊重學生差異，開展分層教學，滿足不同學生對數學知識需求以及能力發展的需要，確保每個人在課堂中都有收獲，這樣就能構建出高效課堂。本篇文章以個人多年來的數學教學經驗，深入分析了小學數學教學困境，提供了數學課堂分層教學策略，僅供借鑒。

關鍵詞：分層教學;小學數學;高效課堂

引言：

教育教學尊重個體差異，以人為本，確保每個人都能有進步和發展，這也是小學數學教學要遵從的原則。人的學習能力有強弱之分，興趣也在一定程度上決定著學習效率，知識水平同樣存在著差別，如果對所有的學生設計一樣的教學內容，難易程度很難把握好，目標過高內容過難，差生和中等生不能跟上，完全無法消化知識或者一知半解，應用就會面臨著諸多障礙，而且會造成疑難知識的累積，目標設定的過于低，教學內容簡單，滿足了“學困生”的要求，但是卻不能照顧到優等生的需求。所以，小學數學教學要致力于全體學生進步，就必須落實分層教學，依據每個層次學生實際情況以及學習需求，設計不同的教學目標和教學內容，因材施教，促使學生接受知識，在原來的基礎上有一定的提升，達到構建高效課堂的目的。

一、小學數學教學困境

小學數學教學以自然班為單位，每個班有優等生、中等生、學困生，傳統教學采取的是集體授課方式，所有的學生學習內容相同，教師統一講解數學知識，沒有考慮到學生差異，導致一部分人聽懂了知識，另外一部分人聽得云里霧里，根本無法消化知識，但是教師關注點放在了教上，實際學習情況不重視，導致部分學生跟不上數學教學的節奏，疑難問題遺留下來，而數學知識的連貫性很強，前面的知識未能掌握和理解，后面與之相關的知識點必然也不能很好的理解，為后面的數學學習設置層層掌握，低效教學成為了常態。另外，統一授課的方式會迫使興趣降低，學生在課堂上聽不懂，自然不會去思考，也不知道怎樣進行思維活動，自信心會遭受打擊，學習熱情會減退，數學學習產生厭倦，學習效率低下。教學內容簡單，與學生實際能力嚴重不符，失去了興趣，從而耽誤優等生能力提升。

二、分層教學模式在小學數學課堂有效運用

1、科學分層

教師在開展分層教學以前，必須對學生進行科學分層，根據學生平時在課堂的表現，以及考試成績和性格特點進行分層，也可采取測試的方式，總之無論采取哪種方法，最終的目的是全面了解學生。依據學生學習能力、智力水平、知識程度等差異，把相同水平的學生分到一層，然后根據每個層次學生的特點以及學習需求，設定教學目標和制定教學內容。一般情況下，學生被分為三個層次，能力組都是成績優異的學生，教學目標高，教學內容也就更深一些，主要的目是促進能力提升，基礎組學生成績在中游，不上不下，這個層次學生除了要扎實基礎知識，還要做一些能力方面訓練，引導學生向能力組發起沖擊，“學困生”形成有很多原因，上課不認真聽講，對數學學習不感興趣，對這個層次學生在開展數學教學中，興趣培養為主，然后從最基本的知識入手，使其感受到數學學習樂趣，產生成就感，然后一步一步學習知識，成績也會穩步上升。分層教學關注點在全體學生身上，只有教學目標和內容符合學生的實際水平，才能調動學習積極性，在原有的基礎上得到進步。比如在學習“毫米、分米的認識”這部分知識，“學困生”只要了解什么是毫米和分米，積極參與到數直尺刻度中去，或者量黑板和課桌，并做好記錄，基礎層的學生要自主探究，量課本的長與寬，發現用米和厘米最單位都不合適，自然而然的產生毫米和分米意識，能力組的學生則要具備估量的能力，在生活中自主探索數學知識。

2、運用現代化教學模式

小學生來說枯燥講解難易提升興趣，教師確定了每個層次教學目標以后，制作微課，每個層次學生根據個人的需求，選擇微視頻學習，內容符合學生的實際水平，而且運用圖片和視頻等，能夠激發興趣，增強自主學習能力，學生樂于學習，知識的接受程度更高。微課內容是不一樣的，滿足不同層次學生需求，學生學習中還可自主操作，比如暫停和回放，數學學習不會有太大壓力，學習與自身能力相符的內容，效果會更好，達到了因材施教的目的。課堂上運用多媒體教學，確保數學教學的圖文并茂。比如“認識人民幣”，不同層次學生有不同要求，利用多媒體展示人民幣，讓學生說一說人民幣背后都是哪些地方景色，向“學困生”提問，增強課堂吸引力，然后播放學生常用東西圖片，標上價格，讓學生挑選采購的東西，核算價格，這部分不同層次學生都能加入進來，然后出示一些比較復雜的人民幣換算題，配合圖片讓學生去完成，這部分教學內容主要訓練的是能力組學生，每個層次學生要求不同，學生更易完成學習任務，從中獲取成就感，都會在原來的基礎上有進步。

三、結束語

綜上所述，小學數學課堂分層教學關注的是全體學生發展，教師全面了解學生，科學合理分層，把能力接近學生分到一個層次，然后設定不同目標和制定不同教學內容，符合小學生數學學習實際需求，因材施教，調動學習主動性，促進全體學生進步，構建高效數學課堂，逐漸縮小不同層次學生差距。

參考文獻

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