分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許建紅

【摘 ? ?要】高中數(shù)學(xué)學(xué)科，是一門相對(duì)比較難的學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都感到十分畏難。但是這門學(xué)科在高中階段的學(xué)習(xí)中又占著非常重要的比例，要想完成好高中階段的學(xué)習(xí)，取得好成績，就必須要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，因此高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作我們教師必須要開展好。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?分層教學(xué) ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.110

分層教學(xué)法是一種較為新興的教學(xué)方式，在近幾年中被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中，得到了許多教師的青睞，并取得了一致的認(rèn)可。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)于教師來說是一種比較麻煩的方式，具有非常大的挑戰(zhàn)性，但是采用這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說具有非常大的好處。采用分層教學(xué)法對(duì)于教師的難度在于他們必須要充分地了解學(xué)生，只有在這樣的前提下，才能正確地做好分層，從而根據(jù)分層情況來開展分層教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來說，分層教學(xué)方法相當(dāng)于對(duì)學(xué)生的具體情況具體對(duì)待，從而更準(zhǔn)確地提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。

一、對(duì)開展教學(xué)的學(xué)生主體進(jìn)行合理的分層

要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，首先就必須得開展教學(xué)主體的分層。在目前的教學(xué)中，大部分教師教學(xué)都是對(duì)學(xué)生直接一概而論的，并沒有注意學(xué)生之間存在的差異，導(dǎo)致無法提高教學(xué)效率。分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，就能有效的解決這一點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。運(yùn)用分層教學(xué)模式，先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。就算是高中階段的學(xué)生，他們雖然考上了同一所高中，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的差異還是非常大的。因此必須綜合考慮各方面的因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣等等，全面的綜合這些因素，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，完成采用分層教學(xué)模式的第一步，也是最重要的一步，從而開展教學(xué)，最大程度地發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用。

二、對(duì)開展教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

在根據(jù)學(xué)生的具體情況開展好了科學(xué)合理的分組之后，就需要制定具體的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)，同樣也需要進(jìn)行全面綜合的考慮，這個(gè)考慮中必不可少的也必須要顧慮到整個(gè)小組中的全部學(xué)生，將所有人綜合考慮在內(nèi)。比如對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的那一個(gè)層次的學(xué)生，我們的教學(xué)要求就要高一些，對(duì)于許多知識(shí)，他們不僅僅要知道，并且要掌握、學(xué)會(huì)運(yùn)用。而對(duì)于學(xué)習(xí)情況中等的那個(gè)層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就要制定的稍微低一些，不要求他們將所有的內(nèi)容都掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用，只是將必要的內(nèi)容掌握就行。而對(duì)于學(xué)習(xí)情況相對(duì)處于較低層次的學(xué)生來說，他們的教學(xué)任務(wù)就要更低一些，很多較難的知識(shí)就不要求他們掌握，了解清楚就可以。通過制定這樣具體的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加輕松愉悅，而教師教學(xué)起來也會(huì)更加輕松。

三、對(duì)開展教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層

前面已經(jīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層，那么接下來就是根據(jù)不同的目標(biāo)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇，是與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，換句話說，教學(xué)內(nèi)容如何選擇，幾乎取決于教學(xué)目標(biāo)如何制定。教師在制定好教學(xué)目標(biāo)之后，就要根據(jù)其目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上充分的了解教材內(nèi)容，從而對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教學(xué)內(nèi)容的分層就是根據(jù)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)層次學(xué)生的具體情況選擇，但是選擇教學(xué)內(nèi)容有一點(diǎn)原則必須注意，那就是要保證學(xué)生能夠掌握。不同層次選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，但是一定要保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠把本層次的教學(xué)任務(wù)完成，同時(shí)還能取得一定的進(jìn)步，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保有學(xué)習(xí)的熱情。

四、對(duì)課堂提問進(jìn)行科學(xué)合理的分層

每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)習(xí)能力更是不相同，所以教師對(duì)他們提出的問題也要進(jìn)行科學(xué)合理的分層。對(duì)于處于高層次的學(xué)生來說，采用的提問一定要去有難度，不能太過簡單。太過簡單的話，他們會(huì)輕松地答上來，就會(huì)感到驕傲，從而導(dǎo)致退步。對(duì)于較低層次的學(xué)生來說，對(duì)他們的提問一定要簡單明了，保證在他們能夠解答的范圍之內(nèi)。如果問題太難的話，他們答不上來，從而會(huì)打擊他們的信心，導(dǎo)致學(xué)生不想再繼續(xù)學(xué)下去。

五、對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容不同，掌握的知識(shí)和運(yùn)用能力也會(huì)不同，所以給學(xué)生布置課后作業(yè)以及其他任務(wù)時(shí)，都需要進(jìn)行科學(xué)合理的分層，保證我們布置的作業(yè)和任務(wù)在他們的承受范圍之內(nèi)，并且可以按質(zhì)按時(shí)的完成，不至于對(duì)他們?cè)斐善渌缓玫挠绊憽?duì)于處于較高層次的學(xué)生而言，他們的作業(yè)難度可以加大，量也可以加多，因?yàn)樗麄冇型瓿蛇@些的能力。而對(duì)于處于較低層次的學(xué)生而言，他們的作業(yè)就需要簡單一些，量也要少一些，這樣才能保證他們也能按時(shí)完成。

六、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)習(xí)能力也不盡相同，所以他們對(duì)于本層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，也會(huì)存在不小的差異，因此對(duì)于這些學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，我們也要進(jìn)行分成，不能都一概而論。比如對(duì)于處于較高層次的學(xué)生來說，他們本就處于較高層，想要取得進(jìn)步都會(huì)非常的困難，所以對(duì)于他們?nèi)〉眠M(jìn)步的評(píng)價(jià)，要放的寬松一些。而對(duì)于處于較低層次的學(xué)生來說，他們想要取得進(jìn)步就是非常簡單的事情，所以對(duì)于他們?nèi)〉眠M(jìn)步的評(píng)價(jià)，就必須要嚴(yán)格一些。對(duì)于其他學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)亦是如此，要根據(jù)具體的層次具體的情況而評(píng)價(jià)，不能夠一概而論，也只有這樣才能真正的做到公平公正。從而可以提高各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，可以高效地提高我們的教學(xué)質(zhì)量，完成好我們的教學(xué)任務(wù)。在上文中，筆者已經(jīng)對(duì)分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用提出了看法，給廣大的高中數(shù)學(xué)教師作為參考。分層教學(xué)法的具體效果，我們廣大教師都是有目共睹的，運(yùn)用分層教學(xué)法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，以此提高教學(xué)水平。與此同時(shí)還可以提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，完成教學(xué)最根本的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊仲銀.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智，2011（26）：126.

[2]孫吉來.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林教育，2017（6）.