名著閱讀引領初中學生寫作方法初探

余海英

摘要：名著是鑲嵌在文學歷史上的璀璨明珠，是人們的精神食糧，它富有文學性、教育性、藝術性，學生通過閱讀名著可提升其文學修養，塑造優秀品格，有效培養學生核心素養，將名著閱讀與中學寫作教學關聯在一起，則具有豐富寫作教學方法，提高學生寫作能力等積極意義，本文通過分析名著閱讀引領初中學生寫作方法之良策，以期提高初中語文寫作教學質量。

關鍵詞：名著閱讀;初中學生;寫作

對于中學生來講其需通過寫作教學掌握寫作方法，并通過寫作練習，可以靈活運用所學寫作知識，相較于小學階段，中學寫作知識更加復雜，需要學生具備一定的文學素養，否則將影響學生寫作能力培育成效，這就需要教師通過組織學生閱讀名著，提升其閱讀理解能力、文學鑒賞能力及文學修養，為學生高效運用寫作方法奠定基礎。

用名著中心思想引領中學生寫作

中心思想是文學作品的“魂”，關乎文學作品立意以及寫作方向，有些中學生在寫作過程中常感到茫然，無從下筆、無話可說，究其內因源于學生寫作立意不清，缺乏中心思想支撐，寫作方向搖擺不定，徒增學生寫作壓力，影響學生寫作成效。基于此，初中語文教師可用名著中心思想引領中學生寫作，點燃學生寫作熱情，助其找到寫作靈感并形成寫作思維，提高學生寫作能力。例如，教師在以“毅力”為主題，組織學生進行寫作時，可以“我在名著中看到‘毅力’”為話題，鼓勵學生進行討論，有的學生說通過閱讀《西游記》，感受到成就一番事業的不容易，需用毅力攻克艱辛險阻，才能最終達到成功的彼岸，還有的學生說通過閱讀《簡·愛》明白追求平等、自主的人生需要毅力予以加持，否則將會在世俗面前喪失本真。通過探討名著中心思想，學生的寫作思路得以擴展，并明晰“毅力”的重要性，助力學生養成堅持不懈、銳意進取的優秀品格，同時對“毅力”有更深入的理解，繼而使其得以明確寫作方向，找準作文立意，落實初中語文寫作練習教學目標。

學生通過閱讀名著會發現其中囊括許多寫作手法，使文章結構更加緊湊，名著內容更具感染力，怎樣引導學生靈活運用寫作手法亦是初中語文教學要點之一，為此教師應在學生閱讀名著基礎上，引領學生寫作并掌握寫作手法，有效完成寫作教學任務。例如，教師在教授學生“借景抒情”寫作方法教學時，可以引導學生剖析名著典型寫作方法，如《朝花夕拾》中寫道：“西邊的落日，在天邊的云霄中沉浮。火紅的晚霞，早已染紅半邊天空。踏著田間的石子小路，來到你的身邊，放眼望去，你依舊是那樣地變幻莫測。看著你永不停息的沉下山底，坐在河道旁的草地上……”通過描寫景色，烘托當時魯迅先生生的心境，使學生得以對魯迅先生的經歷感同身受，繼而在閱讀《朝花夕拾》基礎上，引導學生掌握借景抒情寫作方法。待學生分析理解完畢后，教師應組織學生以“借景抒情”為基礎進行寫作練習，并用5—10min分享學生習練成果，通過師生點評，幫助學生樹立寫作自信心，掌握寫作方法，以此為由調整寫作思路，提高學生寫作方法應用能力。再如，教師在講解“比喻象征”寫作方法時，可以引導學生分析《駱駝祥子》中的比喻修辭手法，如“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動”、“港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間”、“馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河奔流不息”等，通過分析這些語句，學生將掌握比喻象征寫作手法，加之適時的寫作練習，夯實學生寫作方法應用基礎知識，落實初中語文寫作教學目標。

在當前初中語文寫作教學過程中，書本上的教學內容相對較少，需要教師優化配置寫作教學資源，充實寫作教學內容，提高寫作教學質量，為此初中語文教師可以用名著經典段落引領學生進行寫作。例如，教師可以采用“改寫”教學法，先為學生準備一段名著經典內容，并鼓勵學生運用自己的想象力、創造力及文學體悟力，開展改寫名著片段寫作練習活動，如教師可為學生準備《傅雷家書》片段“以演奏而論，我覺得大體很好，一氣呵成，精神飽滿，細膩的地方非常細膩……”，有的學生將其改寫成一段劇本，想象兒子傅聰在場時與傅雷的對話場景，為賦予課堂教學趣味性，激發學生寫作自主性，教師可鼓勵學生將這段劇本表演出來，采用“情境教學+寫作訓練”育人模式，引導學生深入體悟名著選段，引領中學生寫作，有效提高初中語文教學質量。

綜上所述，為有效提高初中語文作文教學質量，教師需靈活運用名著資源，引導學生閱讀名著，用名著中心思想、寫作方法及經典段落引領學生寫作，使學生得以掌握寫作知識，提升自身文學修養，在完成初中語文作文教學任務同時，達到培養學生核心素養的教育目的。

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