思維導圖在小學語文說理文教學中的應用

張立恒

摘要：本文主要論述思維導圖在小學說理文課堂教學中的應用，通過案例探索思維導圖在小學說理文教學中的應用方法，同時展示思維導圖應用的教學過程，最后通過對教師及學生的調查對思維導圖的應用效果進行評估。

關鍵詞：思維導圖?小學語文?說理文教學

引言

素質教育倡導建立交互式、開放式的新型課堂，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學環節。思維導圖從一個中心點開始發散，發散出的詞語或者圖像都成為新的子中心，并用類似于神經線的彎曲線條連接各分支。其目的主要是借助于可視化手段促進靈感的產生和發散思維的形成。說理文即議論文。顧名思義，就是講道理的文章。蘇教版小學語文教材中選入《滴水穿石的啟示》等5篇說理文。這些課文有理有據地闡述觀點，層次清楚，思路明晰，是提高學生邏輯能力、引導學生闡發觀點的重要途徑。將思維導圖滲透進小學語文說理文教學課堂，將有助于引導學生梳理知識架構，建立系統化的框架和邏輯思維模式。筆者根據思維導圖與說理文的特征，試圖通過《滴水穿石的啟示》這一說理文的教學實踐案例，展示思維導圖在小學說理文教學中的應用過程，以探索說理文教學的有效教學方法。

一、思維導圖應用在小學語文說理文教學中的可能性和重要性

1.思維導圖應用在小學語文說理文教學中的可能性

思維導圖這種新型的思維模式通過直觀、形象的可視化圖表引導學生主動地建構知識網絡，快速地縱覽全局，從而讓學生輕松架構說理文框架，提升思維品質，愉快地學習。說理文本身就具有提高事理認識的層次、提升邏輯思辨能力、儲備特定的陳述圖式以及培養說理實踐能力的特征。將思維導圖引入小學語文說理文教學中，能夠簡單、清晰地展現說理文的結構和特點，使學生知道如何表達自己的觀點，運用邏輯思維辨析自己的觀點。它是語文學習走向實踐、走向應用必不可少的一種方法，并通過自己的語言風格架構自我的內在素養。

2.思維導圖應用在小學語文說理文教學中的重要性

第一，思維導圖是教師說理文教學的有效途徑。說理文要達到的說理目標簡單清晰， 思維導圖引入小學語文說理文的教學中，可以內在建構說理文有理有據地闡述觀點、層次清楚、思路明晰的特點，快速讓學生準確把握說理文的特點。思維導圖的過程性特點明顯，老師在課堂中帶領學生共同學習，發揮了教師教的主導性與學生學的主體性，更容易提高學生學習的主動性和創造性，同時也使教師的教學富有樂趣與創造性，通過思維導圖制作與學生共建有效課堂。

第二，思維導圖是小學生學習說理文的有效方法。

思維導圖有利于發揮小學生的形象思維學習優勢。思維導圖運用關鍵詞來描述學生學過的知識，運用圖形符號來描述關鍵詞代表的意思，運用線條來描述知識與知識的關系。教師讓學生繪制這樣具象化的知識主題圖形，能發揮學生具象化思維的優勢，把探索得到的知識以形象化的方式呈現出來。同時，思維導圖是一種以知識主題為核心，運用圖示的方法呈現知識框架的工具。如果小學生要建立思維導圖，就要學會從文本中提煉關鍵詞，學會運用某種邏輯建立關鍵詞的邏輯關系，將關鍵詞分類、分層。如果長期接受這樣的訓練，學生的抽象思維能力、邏輯思維能力就會得到提高，慢慢地，小學生就能夠學會從宏觀的視角來分析文本的內容。

二、思維導圖在小學語文說理文教學中的應用

1.教師指導學生進行創作

教師針對課文中的某個關鍵詞或某個空白情節指導學生進行創作，要求每個學生在限定時間內將所有與主題相關的想法用思維導圖繪制出來，包括隨意的、不可能發生的想法，再將各種想法組織合并，重新繪制思維導圖。在這個過程中，思維導圖將不同的想法聯系起來，使各種想法層次分明，還可能產生新的創意。

2.教師指導小組協作學習

教師可指導小組共同創作思維導圖。首先由個人針對某個主題利用思維導圖繪制出已有的想法;然后將不同的思維導圖進行合并，并決定哪些較為重要;最后重組為一個共同的思維導圖。在這個過程中，每個組員的意見都被考慮，可增強團隊歸屬感及合作精神，也可能產生更多的想法。

為方便教師更好地利用思維導圖進行教學，筆者借用 XMind 8 Update1軟件繪制了如下應用模板：

教師和學生可根據該思維導圖應用模板，利用軟件或手繪思維導圖進行學習。首先在魚頭內添加主題圖像;然后在每條長方形上方添加與中心主題有關的想法，要盡量用簡短的詞語或圖像，用不同的顏色以激發更多的想象，如果需要可適當進行修改、添加。該模板為教師和學生進行聯想與想象提供了思考框架，充分鍛煉了學生的創新思維能力。

3.具體案例

小學語文蘇教版五年級上冊第22課《滴水穿石的啟示》教學中，教師利用思維導圖圍繞“滴水穿石的啟示：目標專一?持之以恒”展開教學。初次使用思維導圖教學策略：首先，讓學生明確思維導圖的畫法，強調顏色和圖像的重要性;其次，由教師利用該策略針對課文內容帶領學生繪制出一張關于滴水穿石的思維導圖;再次，為拓展學生思維，要求學生根據教師畫思維導圖的方式在限定時間內繪制出滴水穿石的思維導圖，并在班級內共享交流。學生繪制完思維導圖后進行交流。下圖是部分學生繪制的思維導圖。

小組合作中，小組先根據課文的自然段討論分析滴水穿石的現象所形成的觀點，接著找出正反兩個例子，最后得出結論。通過小組合作探索畫出思維導圖——魚骨圖，在老師的引導下，師生共同得出說理文的特點。

小組合作學習中，1號同學說明水滴接連不斷、鍥而不舍地滴在石塊上終于滴穿了石塊的現象。2 號同學由1號同學的思考，提出“接連不斷、鍥而不舍”詞語就體現了課題滴水穿石的啟示——目標專一，持之以恒。3號同學提出疑問：這個觀點正確嗎？4號同學找到了證明的例子，即愛迪生、李時珍、齊白石三個古今中外的名人事例。8號同學又問：我們怎么看待雨水這個例子？1號同學說：以前我們學過正反對比，這就是正反對比的例子吧？于是這一小組綜合全體成員的想法畫出了自己這組的思維導圖。這大大提高了學生的概括能力，拓展了學生的想象力。特別是在共享交流時，同學們興高采烈地介紹自己畫的思維導圖，連平時不愛說話的學生也活躍起來。

在后面說理文的學習中，學生能快速運用思維導圖學習工具的思維方法，準確把握說理文的特點，形成一種思維習慣，并在進行說理文寫作的思路架構中運用。

4.小學語文說理文教學中應用思維導圖的效果

（1）教師的教學反思。

這篇課文的脈絡很清晰，非常適合思維導圖的介入。雖然課文內容比較淺顯，學生在理解內容上并不存在困難，但是比理解內容更重要的是教給學生一種思考的方法，培養其架構知識體系的能力。思維導圖第一次被引教學中，更能激發學生的學習主動性，建立了融洽的師生關系。同學們很快結合自己的日常積累繪制出豐富的思維導圖，培養了求異、發散、想象的思維品質。

（2）學生的學習心得。

畫思維導圖的學習方式很新穎。學習起來感到輕松快樂;用思維導圖能開發想象力;這種方法還可以運用在別的地方，比如寫作文或者復習。

三、思維導圖在小學語文說理文教學中應用的反思

實踐和理論均證明，思維導圖對小學語文說理文教學來說是一種極其有效的圖解工具，它直觀地再現了思維的過程，為聯想和想象提供了思考框架?？梢哉f，思維導圖在一定程度上改變了學生的認知方式，也讓學生的思維更具創造的特質和生命的張力。思維導圖作為一種工具并不能取代教與學本身，我們需要重視教與學的理論學習和實踐經驗的積累，使得思維素材更豐富，這樣思維導圖在教與學過程中的工具性作用才能得到更好的發揮。

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