基于思維導圖的小學中年段語文習作教學實踐

江曉華

摘要：小學語文習作教學中，巧妙地運用思維導圖，能激發學生的學習興趣和思維火花，幫助學生將發散性思維過程具體化、清晰化、網絡化;借助思維導圖，能理清習作的思路，優化習作教學，幫助學生掌握習作方法，增強習作的興趣和信心，提高學生的習作能力。

關鍵詞：思維導圖;習作教學;發散性思維

思維導圖（Mind Mapping）是由英國心理學家托尼·博贊（Tony Buzen）于1970年提出的。是一種將發散性思考（Radiant Thinking）具體化的思維工具，被譽為“2 1世紀全球性的思維工具”。也是發展和培養學生的思維品質，激發、引導學生的發散性思維和創造性思維的重要工具。隨著思維導圖在世界各地企業和各部門的成功運用，近年國內很多教育工作者也開始接觸思維導圖，并嘗試著把思維導圖用于教學，在教育教學過程中產生了積極的影響。

我在兩年前開始把思維導圖引入課堂，在教學實踐中發現，它不僅是一種非常有效的教學工具，還是一種非常有效的學習工具。它可以調動左腦的邏輯、文字、數字以及右腦的圖像、顏色、空間，使學生的大腦潛能得到充分的開發，極大地發掘學生的思維、記憶、創造、語言等各方面的潛能。以往，我利用思維導圖輔助教學，主要用于呈現知識結構，理清課文脈絡。學生的運用也多在課前預習、課堂筆記、課后背誦等。近年，學生進入中年級，開始接觸習作，我發現他們對處于起步階段的習作望而生畏，不知道寫什么，感覺無從下手，習作時常有無米下鍋之困。為了讓習作這個語文教學的重中之重不要成為學生的“老大難”，我覺得應該教給他們一些可操作的習作方法，另外結合《語文課程標準》關于寫作教學的實施建議：寫作訓練就是訓練思維的過程，各種不同的思維形式和活動貫穿于寫作的每個環節。一篇習作質量的高低，很大程度上取決于作者寫作思維的正確、深刻、新穎程度，這個過程需要綜合運用一定的思維方法。于是我嘗試把思維導圖用于習作教學，在習作過程中抓住“思維”這一條核心主線，引導學生用思維導圖將習作想法“畫出來”，通過對習作思維過程的層層展示，理清思路。既幫助學生掌握作文方法，優化教學策略，又增強學生習作的興趣和信心，提高學生的習作能力。做到顧振彪先生說的：“啟動思維操作，是牽住了作文訓練的牛鼻子。”具體實踐如下：

一、利用課文的思維導圖做構思示例，布局謀篇。

引入思維導圖幫助學生構思習作提綱，可以起到事半功倍的效果。提綱是學生寫作文時的整體思路的提煉，提綱有血有肉，一篇好的文章也就基本有了雛形了。由于兩年來的語文課堂，我們習慣用思維導圖來展現文章的結構、梳理課文脈絡，大部分文章的布局謀篇孩子們都已經很熟悉。所以，在孩子們開始接觸習作的階段，課文就是最好的范例。同時，中年段的大部分文章有個共同的特點，寫景寫物文章多以總分總的結構來描寫，敘事文章多按照事情的起因-經過-結果順序來寫。所以，作文構思階段，我會挑選和習作題材接近的課文來做范例。如在指導寫自然景觀的習作時，我就拿學生繪制的《頤和園》的思維導圖來做范例，指導學生布局謀篇。如下圖：

二、模仿課文繪制思維導圖，豐富素材。

學生有了習作的構段方式導圖后，不再為如何寫茫然四顧，而是可以開始為導圖添枝加葉，充實寫作材料。以寫景觀的《迷人的張家界》為例：我從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭的大綱主干總寫張家界的迷人，分兩個二級分支寫它聽說的奇特和親眼所見的神奇。中間的主干分說，具體展開寫：金鞭巖、黃獅寨、金鞭溪、動植物的特點，結尾總結張家界是人間仙境。如圖：

這樣，結構化的方式把文章的行文思路呈現出來先總寫外在景物的特點，再舉例分寫幾個典型形態，最后總結，抒發感情。這樣的思維導圖就成為一個模板框架。學生也學會了在思維導圖中展現習作的素材：文章應當圍繞哪幾方面來寫，先寫什么，后寫什么，段落之間應該如何銜接等重點寫什么，按什么順序寫，每一處景物有什么特點等。

三、充實自己繪制的思維導圖、完成創作表達

美國教育專家西奧多海伯說過：“要想把習作寫清楚就必須想清楚;要想寫得充分，就必須想得充分;要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。”我在指導學生習作時，因為有了前面的審題立意和材料搜集的準備工作，接下來學生就可以開始展開聯想，在原有的思維導圖上進行補充和添加，豐富和完善與中心圖有關的的內容和材料，同時，在確定寫什么和怎么寫的基礎上努力斟酌遣詞造句，在梳理的過程中找到新穎的觀點和選擇恰當的修辭手法并作合理調配，使文章顯得更為生動。這樣，學生在習作前，一幅組織有序的思維導圖寫作的素材已經很豐富了。學生下筆寫作的時候，就能做到思路清晰、詳略得當、中心明確、內容豐富。正如王立根老師說的：思維有導圖，心中有方向，筆頭就流暢多了。如下圖，就是一學生的“習作全景圖”：

總之，將思維導圖引入小學語文習作教學中，可以改變學生線性思維模式，打破思維枷鎖，拓展學生思路，改善學生的表達，拓展學生的思維，通過對習作思維過程的剖析和展示，提供思維訓練，提升思考技巧。幫助學生掌握作文規律和習作方法，使文章做到言之有物，言之有序，言之有情，使學生的習作能力得到全面的提升，增強習作的自信心。

參考文獻：

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