淺談如何在物理教學中滲透物理學科核心素養

陳超

摘 要：核心素養已是新一輪課改的核心主題之一，如何在中學物理教學中滲透核心素養已成為一線物理教師面臨的重大課題。本文通過筆者的親身教學實踐，闡述了教師如何適應核心素養要求、如何滲透以及對教學效果的提升。

關鍵詞：核心素養、物理教學、教師專業成長。

1.引言

物理學科核心素養“物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任”是對物理學科特點的高度凝練，是對學生學習物理學的最核心要求，也是此輪課改的核心任務之一。從培養學生具備對自然界的基本認識、思維方法、實踐探究等能力的要求逐步提升到人生觀、價值觀和世界觀的養成，最終實現“立德樹人”的教育根本任務。核心素養是現階段高中和初中物理教學新的基本任務和基本方向。

筆者常年擔任高中、初中物理教學工作，本文擬就實際教學中如何培養學生核心素養提出自己的一些見解和實際做法。

2.如何在教學中滲透物理學科核心素養

2.1教師需加強學習，構建完整的理論體系，提升理論素養，專業成長

2.1.1教師要深刻理解何為核心素養

首先教師要知道何為物理學科核心素養，并逐漸深刻地理解之。雖然不是每一節課都要（也不可能）把核心素養的所有要素都體現出來，但一定要有意識地在教學中，以學生可理解和操作的潛移默化地滲透到教學的各個環節中，絕不能機械式、填鴨式地灌輸。

2.1.2熟悉高初中教學內容和要求

最理想的情況是物理教師能從初二到高三都能親自教一輪，這樣會極為深刻的理解高初中物理教學的難度要求、銜接點和發散拓展的方向。但實際情況是大多數學校和老師均不具備這一條件，那么高中老師則應仔細研讀初中課程標準和教材;反之，初中老師也應研讀高中相應課標和教材。

2.1.3教師應拓寬知識面

物理教師尤其要熟知“物理學史”中一些重要概念和規律的建立、發現過程，并善于觀察并儲備科技創新、技術發展、生活現象等方面的素材，且不僅局限于物理學科方面，簡言之，一個好的物理教師，一定是個“雜家”，這才可能有條件實施所謂的“情景式教學”、“問題式教學”、“過程式教學”等教學方式，在教學中才會達到“信手拈來”之境界。

2.2教師在教學實施的各個階段，充分體現核心素養

教師可在備課、課堂教學、課后實踐等多個環節，仔細研究教學內容、方法、能力等方面，找到課內知識與技能和實際生活中能夠相結合、發散的點，并提前準備好相應素材，注重滲透物理思想、物理方法，注重高初中的銜接。

2.2.1注重物理課內知識與能力和實際生活的遷移與拓展

【例1】初中滬科版9年級物理教材有關電阻箱、電能表的教學實例。

設問：通過學習了電阻箱、電能表讀數方法后，同學們能否該方法遷移到生活中其它量表的讀數呢？（如水表、煤氣表）

學生活動：通過觀察水表和電阻箱、電能表和煤氣表的對比圖片，自行找到讀數方法，并回家實踐之。

點評：看似簡單的一個生活拓展，通過類比、遷移、拓展，體現核心素養。

2.2.2注重物理規律間的內在邏輯，注重概念和規律的生成過程，體現核心素養

【例2】厘清牛頓第一定律與第二定律的內在邏輯關系

初中階段，學生對牛頓第一定律有了大致的了解，他們知道運動不需要力來維持，力可以改變運動，但并沒有形成一個有關力和運動關系的清晰邏輯。

設問1：通過初中的學習，我們已經知道力能改變物體運動狀態，那力是如何改變運動的？

學生活動1：讓學生同樣的力推動不同質量的物體時，比如同學一個人去推停在水平地面上的自行車和小轎車，誰容易推動？（此例雖不是特別嚴謹，但能說明問題，且與學生生活聯系緊密）

結論：顯然質量越大的物體，運動狀態改變越難。

拓展：運動狀態改變的難易程度，即為所謂的慣性大小！換種說法，慣性大小也可稱為抵抗物體運動狀態改變的難易程度。

設問2：那慣性大小與什么因素有關？

討論：活動1中，外力是外部因素，而與物體本身屬性有關的因素就是質量，所以慣性與質量大小有關。（到此可以較明晰的把慣性的概念弄清楚了）

設問3：既然外力作用在物體的效果除了發生形變以外，就是改變運動狀態，即改變物體的速度大小或方向，那之前學過速度的改變可以用什么物理量來描述？

學生：加速度！

結論：施加在物體上的力，通過產生加速度，從而改變物體運動狀態。

發散：根據慣性大小以及加速度的產生原因，可以得出加速度與外力、質量有關。（由此引出了牛頓第二定律）

點評：在此教學案例中，通過符合學生認知邏輯的層層設問，抽絲剝繭式地引導學生厘清了極為重要的力和運動的關系，結合后面通過實驗探究得出牛頓第二定律的定量表達式，充分體現了核心素養。

3.注重體現核心素養的教學理念，能為物理教學帶來怎樣的改變

3.1提升學生學習興趣，提升學生綜合素質

筆者通過充分體現核心素養的課堂教學實踐，培養學生善于觀察生活、勤于發問、長于思考、樂于動手和悅于心情的能力和觀念，極大提升學生對物理學科的興趣，并發自內心的喜愛物理。

3.2構建學生相對完整知識體系，加深對物理學科特點的認識

倘若教師在教學過程中，引導學生把各個概念、定律間的邏輯關系分析到位，必定會讓學生的物理知識體系渾然一體，并對物理學的發展有大概的認識，從物理學習中習得的思維習慣和方法、動手能力等必然會令其受益終身。

3.3有助于培養學生正確的科學態度和價值觀

融入了核心素養的教學，會在潛移默化中浸潤學生的心靈，使學生能理性、客觀地看待事物在不同階段的表現形式以及人們認識的局限性，逐漸養成不走極端、重事實講道理的理性思維和價值觀念，才能實現真正的“立德樹人”的根本任務，并為學生將來的人生發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]余文森.從三維目標走向核心素養.學生發展核心素養三十人談，14～19.

[2]牛頓.自然哲學之數學原理.13.

[3]弗·卡約里/戴念祖譯.物理學史.45～47