小學英語教學中學生自主學習能力培養策略

趙春媛

摘? 要：小學英語教學中針對學生自主學習能力的有效培養，要引起教師們的特別關注。具體實踐當中，必須了解學生的實際需求，然后鼓勵孩子們朝著正確方向突破自我，繼而發現英語學科的魅力所在，養成良好的探究習慣，將來去創造屬于自己的美好明天。師生關系十分和諧，教學質量不斷提高，英語教育事業長遠規劃進程明顯加快，各項人才培養計劃的實施都將變得異常順利。本文簡要總結了小學英語教學中學生自主學習能力的培養策略。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;自主學習能力;培養策略;分析

引言：

一般而言，有經驗的英語教師不會強制要求學生完成這樣或者那樣的學習任務，限制他們英語思維的充分活躍，而是會用多樣化的講課方式，組織個性化的課堂活動，吸引學生注意力后，引導他們自主分析、獨立思考、主動發展。這樣的教學以生為本，更容易滿足孩子們現階段的情感需要。優秀的英語教師，還提倡走進學生的理想世界中，一邊和他們交朋友，一邊推進更有特色的育人工作。下面，筆者對小學生英語自主學習提出了幾點不同看法。

一、預習任務中引導學生自學

課前預習是一種自主學習的過程，但由于缺乏教師的指導，學生的課前預習易陷入“死啃教材”的誤區[1]，這不利于學生自主學習能力的培養。對此，教師可轉變策略，適當地“脫離”課本，把課前預習作為正式課堂講授的“預熱環節”，充分激發學生對新知識、新內容學習的興趣和主動性。如講顏色的英語詞匯前，教師可為學生設計如下預習任務：日常生活中你經常接觸的有哪幾種顏色？你最喜歡什么顏色？如果不會區分顏色會有什么樣的后果？學習顏色的英語讀法、寫法有什么用途？學生在這些問題的牽引下，會自然而然地對教師要講解的內容產生濃厚的興趣。而且學生在思考這些問題的過程中，發散性、創新性思維會得到發展，這對自主學習能力的培養大有裨益。

二、課堂活動培養學生的能力

為集中學生的注意力，教師可結合教學目標設計課堂任務，開展“任務驅動式”教學。這樣既有利于突出課堂教學的重點和難點，又能夠引導學生更有目的地去讀、去聽、去思考。學生在“任務驅動式”課堂學習過程中能夠自主地發現問題、研究問題、解決問題，從而獲得自主學習能力的提高。教師設計的課堂任務既要綜合考量學生的認知經驗和水平，又要具備一定的開放性，確保每一位學生都能夠從中獲得啟發。如在“what、where、when”這三個英語疑問詞的教學中，教師可以把“wh”這兩個字母用橫線標出來，并設置這樣的問題：為什么這三個疑問詞中都有“wh”？這兩個字母代表著什么？為什么這三個疑問詞都以此開頭？這樣的問題看似“無厘頭”，與所要講授的英語知識點沒有多少聯系，實際上有助于引導學生更好地認識這三個疑問詞的拼寫、讀音以及用法。

三、實踐鞏固還給學生自主權

首先，我把說的權利還給了學生。學完整篇課文后，讓學生合上書本，根據黑板上關鍵詞或者老師的提示，回顧學過的知識點，小組討論歸納后，選代表總結，其余學生就是細心的聽眾，并作出正確評價[2]。整堂課上，我只是牽線搭橋，從而讓更多的學生有參與聽說讀的機會。其次，我把講的權利交給學生。要讓學生會自主學習，可以從復習課和練習課開始嘗試。先行的練習講解中，學生說答案，講步驟，論道理，做補充練習。我嘗試著用各種方法，讓這種單調的講解變得活起來：或是按學號順序，或是抽學號，或是叫思維不集中的同學回答，又或是讓前面的同學回答一半，另一個同學接著回答，讓學生時時處于積極的待講狀態中，注意力就會高度集中。更甚者，還可以選出班級中積極膽大的同學當小老師，讓其來選擇學生來回答問題。我想，長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。

四、課內知識不斷延伸和拓展

小學英語教師應注重知識的不斷延伸、不斷拓展，立足于教材，深入挖掘課程資源的深度和廣度。如當我教了字母y的發音后，就給學生進行拓展，在文中，y發/j/，如單詞you、young、year、yellow等，我就拓展了y的發音/ai/，如fly、by、cry、my等，以及/I/，如family、happy、hungry、copy等，幫助學生做一個整體的歸納總結。如此日積月累，學生就會掌握相關的知識，而且對學生興趣的激發有很好的促進作用。

五、互動中靈活使用激勵手段

在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習[3]。如教師可以在教學中體現出語言激勵：對表現出色的學生，可用“great”，“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“you are good！”，對于表現不太好的學生，可用“don’t worry. I’m sure you can do much better next time.”等語言來激勵他們。積極恰當的評價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。

結束語：

總而言之，小學英語教學中鍛煉學生自主學習的能力，需要教師尊重學生、理解學生，另外給他們體驗與認知的機會。要求學生不斷的突破自我，在充滿活力的英語課堂中發現問題、分析能力、解決問題，現階段做到學以致用，未來尋找機會實現個性成長。小學生愛上了自主學習，發現了英語魅力，當代素質教育也可以揭開嶄新的篇章，敬請期待吧。

參考文獻：

[1]張玉紅.新課程背景下小學英語自主學習方法的探究[J].英語廣場，2019，22（14）：56-57.

[2]張洪瑞，李凱馨.新課程背景下小學英語教學中學生自主學習能力的培養[J].讀寫算：教師版，2018，03（02）：97-98.

[3]蘭心，石訓英.新時期小學英語有效教學與學生自學能力的培養[J].小作家選刊：教學交流，2018，36（20）：110-111.