數學文化在小學數學教學中的滲透

楊雨

摘 要：本研究分析了數學文化在小學數學教學中滲透的重要意義，并探討了數學文化滲透進小學數學教學中的方法，從而使得數學教學具有數學文化積淀，讓數學課堂富有趣味和靈性，讓學生們感受到數學文化的智慧和魅力。

關鍵詞：數學文化；小學數學；教學；滲透

前言：

數學文化的內涵不僅在于其包含的數學知識，還包括了它的思想意識和發展歷史，在小學數學的實際教學中可以嘗試進行數學文化的滲透。

1.數學文化在小學數學教學中滲透的意義

在小學數學教學中滲透數學文化，首先能夠體現出美學價值。此外，小學數學教學中的數學文化還能夠鍛煉數學人的數學思維，數學思維中包括了歸納、數形結合、分類、集合等數學方法，更包含了人們對真理追求和創新的精神，數學文化的數學思維不僅能夠幫助人們學好數學，提高數學能力，還能夠幫助人們在其他各行各業的發展和進步。

數學教學中的數學文化還具有教育功能，數學文化對于教育的作用與時代和國家的教育方針密不可分，其教育的內容也隨著教育目標的變化而變化。在進行數學符號的學習中，采用情景教學的方法對符號的作用和價值進行解釋，讓學生們認識到符號所承載的文化價值。

2.數學文化滲透入小學數學教學中的方法

2.1加強對數學教材的挖掘

數學文化在小學數學教學中的體現并不明顯，其地位也不是很高，因此小學數學教師需要對教材進行深度挖掘，對隱藏在數學課本中的數學文化挖掘并揭示出來，并在實際的教學過程中將數學文化進行貫徹和實施。例如在圓的圓周率計算中，數學老師可以首先對將圓周率推算到小數點后七位，成為當時將圓周率算的最精確的數學家的祖沖之生平進行介紹，指出他對于當時的數學發展所付出的巨大努力和取得的巨大成就。這樣不但可以增強學生的民族自信心，認識到我國古代也有很多數學方面的杰出人物，另一方面也是提醒學生要發揚艱苦奮斗的精神，努力學習，做一個對社會和國家有用之人。

2.2加強數學思想的教育工作

數學思想是數學發展中逐漸發展和完善的，一個好的數學思想和方法往往能快速的解決以往看似不可能解決的數學難題，這也是數學文化中的靈魂。例如在對“圓的認識”這一部分的學習中，數學老師可以讓學生對圓和方的關系進行解釋，對于兩者之間能否進行轉換進行探討。允許學生間進行討論，讓學生們進行手工實踐，更深刻的理解方圓之間的聯系，從而方便學生了解數學思想、感受數學思想，獲得數學思想的洗禮。

2.3加強教學資源的整合

數學文化屬于眾多科學文化的一種，與其他文化一樣具有開放性和發展性。小學數學教師在教學過程中需要打破數學學科的束縛，加強與其他學科間的交流和聯系，通過對教學資源的重新整合對學生進行全方位、多角度的文化熏陶，體現數學文化的特點。例如在乘法口訣的學習中，數學老師在進行教學前可以補充一下數字有關的文化知識，加強學生對數字的熟悉和認識程度，與3有關的可以是三角板、三角形，與7有關的可以是七字詩、七巧板等。通過具體的實例加強學生對數字的敏感程度，拓展學生的事業，幫助構建學生的數學知識體系，同時還將數學文化無形的滲入到學生的腦海中。

又如在“圓的認識”教學中在原有教材知識的基礎上，引導學生想象有關圓的生活現象，提高學生的思考積極性和學習興趣，將數學和生活聯系起來更能體現數學的生活化，讓學生認識到數學也可以這么“親民”，這么有趣。

2.4激發數學教學中的人文情感

數學教學中激發學生對數學的人文情感，能夠賦予數學以生命力，這也是新課改下重視情感目標實施的要求。

例如在進行統計知識的學習中，數學老師需要讓學生對課堂教學的內容發表感受，如果學生認為課堂學習是快樂的，需要指出快樂的原因，如果是不愉快的同樣也要指出不愉快的原因。只有重視和學生之間的情感交流，加強在教學過程中的反思和改進，方能根據學生的實際情況針對性改良教學方法和教學技巧，使得學生感受到老師的人文關懷，提升數學文化的生命力，提高數學教學的效果。

2.5加強對數學歷史的教學

數學文化的重要載體就是數學歷史，加強在數學教學過程中數學歷史的引入，首先需要數學老師豐富自身的數學歷史知識儲備，提高自身的文化底蘊，數學課堂的教育不應當僅僅是數學知識的教授，更應該是數學文化、數學歷史的講解。

例如在學習24小時計時法中，數學老師可以向學生介紹我國古代的計時方法及計時方法的演變過程，讓學生認識到如今方便的在鐘表上看到的時間是古人經過了長時間的探索發現的。這樣的教學方式，不僅開拓了學生的視野，認識到古人辛勤探索數學真理的不易，從而引導學生們熱愛祖國，熱愛中華文化，充分體現數學文化的教育功能。

2.6開展形式多樣的數學活動

數學活動是數學教學中必不可少的一部分，數學老師應該注重學生的個性情況，展開個性化的數學活動。在數學活動中滲透數學文化，可以豐富學生的情感，拓寬學生的知識面，進一步發揮學生的數學學習優勢，同時培養學生獨立思考的能力。數學活動在設計時應當緊貼學生生活實際，難易適中，適當滲透數學文化，盡可能的提高數學活動的趣味性。數學活動的內容可以包括以下幾種：

2.6.1游戲競賽

通過競賽的形式提高學生的競爭意識，提高學生的參與熱情，激發學生的創造性。數學老師可以從數學教材中選取一定的游戲內容進行適當的改變，適應學生游戲競賽的開展。競賽的形式還可以包括數學知識問答，激發學生的學習積極性，主動搜尋相關資料，在比賽的環境下講解數學相關知識和趣聞。

2.6.2動手操作

采用動手操作的數學活動形式，能夠真正的將數學實踐和數學理論結合起來。例如在學習角的測量時，數學老師需要先介紹量角器的使用方法，讓學生自行畫定一個角度，并讓學生動手運用量角器進行角度的量取。數學老師也可以自行報出一個角度，讓學生利用量角器做出相應的角。通過這樣的動手操作幫助學生更深刻的掌握和運用新知識。

3.結語

小學數學教學中進行數學文化的滲透可以通過加強對數學教材的挖掘，揭示教材中的數學文化；加強數學思想的教育工作，從而影響學生的思維方式；加強教學資源的整合，進行全方位的數學文化熏陶；激發數學教學中的人文情感，注重和學生的情感交流，賦予數學以生命力；加強對數學歷史的教學，認識數學文化的發展歷程；開展形式多樣的數學活動，將數學文化融入進有趣的實踐活動中。

參考文獻

[1] 陳雪琴，蔡志福. 淺談數學文化在小學數學教學中的滲透[J]. 小學數學教育，2016（11）：25-25.