小學數學教學中有效課堂提問研究

房雪瑜

摘要：學會解答問題是每個小學生學習數學時需要經歷的難點。本文以小學數學教學作為研究背景，首先分析了在小學數學課堂中提問教學的開展含義，其次分析了當前教學中提問形式存在的問題，最后文章則對具體的有效課堂提問方法進行了深入的研究敘述。望文中內容能夠為各個數學教學人員提供一些有效提問方面的參考資料。

關鍵詞：小學數學；數學教學；有效課堂提問

引言：

對于小學生而言，數學學科的學習難度較高，因此他們往往難以接受。即使在課堂中能夠跟隨教師的教學節奏完成學習，他們也很難在短時間內掌握數學知識的重點和用法。故在有限的課堂環境中，教師便會使用提問的方式來夯實學生對于數學知識點的記憶。但實際上，如若課堂提問的方式欠妥，那么提問形式也無法起到有效的作用。針對此，部分教師便會對課堂提問的有效性進行研究。旨在通過研究能夠提升數學課堂提問的實際效果，真正起到夯實學生知識點掌握程度的作用。

一、小學數學提問的開展含義

（一）可提升學生的注意力集中度

研究表明，小學生的注意力集中時間較短，基本在10-15分鐘范圍內，課堂中便會出現學生走神的現象。這一現象的發生無法避免，這是因為小學生的精力有限，因此他們會本能的將自己的注意力集中到更加感興趣的事情上。教育教學行為中，學生的身份相對被動，他們需要長時間聽取教師的講解，自身基本不會與教師進行互動。簡單的說，如若學生不需要與教師進行交流，那么他們就會認為不聽講也不會受到影響。但當教師提問學生時，被提問者會直接與教師進行交流，而沒有被提問的學生也會因為具有被提問的可能而重新將注意力集中到課堂上。因此在數學教學中進行提問，具有提升學生注意力集中度的實際作用。

（二）可夯實學生數學知識點掌握程度

雖然數學教師每天與學生接觸的時間有限，但學生卻需要在同一天內接受許多的知識點。同時當學生回到家中后，其還需要完成大量的家庭作業。因此除非學生或學生家長具有較強的上進心，那么學生在脫離課堂后便很難完善和全面的回顧數學知識。故針對此教師便必須要穩抓課堂結構，也就是需要在課堂環境中不斷利用各種手段來夯實學生對于知識點的掌握程度。提問環節教師可以與學生一來一往，形成完善的交流局面。教師可以自由的調整提問問題，找出學生的知識點記憶短板，再對其進行夯實，只要教師能夠使用有效的提問方式，就可以令學生在課堂中即掌握完善的知識點應用方法。

（三）可有效引導學生記憶知識點重點

雖然小學數學教學過程中所傳達的內容多以基礎知識為準，但課本中仍然包含重點以及非重點內容。教師若要提升課堂教學的有效性，便應該引導學生分辨知識點重點。針對此，一般的方式無法令學生產生深刻的印象。但當教師以提問為主開展教學時，學生就可以明確教師所提問的內容為重點。這樣一來，當學生在日后學習過程中進行復習時，便也可以按照教師的提問思路進行復習，如此便不會做出無用功。

二、當前小學數學教學中教師提問存在的問題

小學數學教學中教師提問的問題主要有三點，第一點為教師重視提問數量，輕視質量。提問本身就會占用一定量的課堂時間，而當教師過于注重提問的數量，想要方方面面均考察到時，就必然會耽誤掉大量的教學時間，繼而令其他學生無法學習到有價值的數學知識。而輕質質量等狀況則多表現為教師提問重合度明顯等，這種提問方式不但占用時間，還無法起到有效的作用。第二點為提問問題中封閉類問題過多。封閉類問題多指單一知識點問題，教師提問只能夠鍛煉學生某一節點的知識點掌握程度，難度較低，也無法起到預期內的鍛煉作用。第三點為提問時間占比較少。這種現象比較常見，具體表現則為教師在開展數學教學的過程中會過度重視理論教學，不注重對學生進行提問。以上三點問題均會對數學教學的有效性造成影響，因此在未來階段中應該被教師盡可能加以改良。

三、小學數學教學中有效課堂提問方法

（一）精簡問題，重視問題質量

首先，數學教師在設定教學方案的過程中便應該適當精簡問題。提問的重點應該在于問題的質量，以及學生能夠從提問中吸收到的知識點價值。而并非只要教師能夠給出大量的問題，學生就能夠完善的完成學習。因此教師務必要重視提問的質量性特征。具體，教師可以刨除掉課后習題，而是可以找尋一些專業材料中存在的經典習題作為問題。這樣一來，一方面可以免除學生在預習階段“背答案”行為產生，另一方面也能夠做到在有限的時間內將提問有效化。同時，教師也可以依照自身的教學經驗來設定問題，具體則需要教師個人進行調整和編配。

（二）轉變思路，避免提問封閉問題

教師自身需要轉變提問的思路，不應該繼續使用封閉類的問題。相反，教師可以將幾個封閉問題融合，令其形成具有多個考量意義的組合性問題。這樣一來，學生便能夠接受相對復雜的課堂提問挑戰，對于教師來說這種提問方式具有創新意義，對于學生而言這類問題更加具有回答的意義。因此數學教師們可以適當考慮這一改良方向，務必要令學生能夠在有效的環境內回答問題。同時針對小學生愛玩愛鬧且好奇心重的性格特征，教師也可以適當在問題中加入一些趣味化的元素。例如教師可以設定情境教學法，在班級內構件一個相對還原的社會交往結構，而后在社會環境中扮演不同的角色對學生進行提問，如此學生便可以在有趣的情境下學習知識，接受提問。

（三）提升占比，以活動形態增加提問時間

對于一些并不重視提問環節的教師，校方應該對其進行教育，扭轉教師個人的教學觀念。教師們必須要重視教育環節，不但要重視，更要認真的將問題融入到日常教學空間中，令學生可以在活動中學習數學，在活動中與教師進行完善的交流。

四、結語

綜上，文章以小學數學教學概念作為背景，對有效課堂提問的途徑進行了簡單的研究分析。小學數學是學生打好數學基礎的重要階段，教師應該穩抓課堂提問這一環節，有效利用課堂提問來提升學生的學習質量。

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