探究小學語文教學的小組合作學習組織調控策略

吳玉玲

摘要：所謂小組合作學習，其主要指的是如今應用效果較好的一種教學手段，應用重點在于教師能夠對學生進行科學分組，并應用一些方式使學生之間能夠通過交流、學習提升彼此的成績和整體素養。在應用該教學法時，教師必須調整自身心態，充分貫徹我國新課改中關于提升學生主體地位的理念，使學生能夠主動、積極地投入到學習中。

關鍵詞：小學語文教學;小組合作學習;組織與調控

在學生接受教育的各個階段中，小學階段雖然不是最為中間的部分，但其也對學生有著至關重要的影響，只有在小學打好基礎，才能夠更好地進行后續學習，因此近年來我國也越發重視小學教育。本文將圍繞關于小組合作學習法的應用來展開關于小學語文教學的相關討論。

一、小組合作學習在小學語文教學應用中存在的問題

1.分組不合理

分組學習與其他的教學方式不同，其對學生的主體地位要求更高，需要學生的深入配合，但要發揮其作用，還需要教師根據對學生學習情況的分析、對教學內容的分析來對學生進行良好的分組，使每一個組別的學生都可以做到取長補短、發揮出自身最大的作用。然而實際教學中，很多應用該教學法的小學語文課堂都會出現分組不合理現象，導致這一情況的原因除了教師對部分學生實的際情況了解不透徹外，也與教師全權把握分組情況有關，因為學生在此環節中無法發表自己的意見和想法，只能夠被動接受教師的分組，這也會對學生的熱情造成影響。

2.評價方式落后

課堂教學評價一直都存在，傳統方式是教師單方面對學生進行評價，但很明顯如今此種方式已經不再適用。雖然近年來我國教育領域更新了評價系統，使得評價機制變得更加多元化，卻也依然有很多待優化之處，如在分組教學中，教師并未做到對學生的全面評價，不僅評價方式單一，評價的內容也不豐富，往往只針對某幾個小部分，甚至有些教師只針對學習極好或極不好的學生進行評價，卻并未對中等學生進行有效評價。

3.學習內容缺乏規劃

課改后，小學語文教材有了變化，所學的知識無論在數量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學任務大大加重了，如何利用有限的時間更好地完成教學任務也成了很多教師思考的問題。分組學習中，需要學生有明確的學習目標，能夠圍繞該目標來制定自己的學習計劃，但如今很多教師對分組學習法有認知偏差，如將更多的精力放在如何促使學生之間相互交流互動上，卻忽略了對學習內容的整合，久而久之出現了學生漫無目的的交談，不僅大大浪費了課堂時間，也沒能夠使學生學到真正的知識。

二、加強小學語文教學中小組合作學習的組織與調控的相關策略

1.科學分組

科學分組是發揮小組合作學習教學法作用的前提，因此今后應針對學生的分組問題進行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學生的學習情況，尤其是學生的優勢和劣勢，如有些學生的理解能力強，有些學生的背誦能力強，有些學生喜愛發言，有些學生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現學生職能重疊的情況。在分組后，教師也應告知學生每個人都有自己對應的任務，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學生對教師的話有著較高的執行力，只要教師嚴格要求即可。

2.優化評價方式

評價體系應得到完善，不僅要使評價方式多樣化，也要拓寬評價內容，不要緊緊圍繞在學習成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話語，切勿出現貶低學生、臟話等情況，具體可以從如下幾個方面入手：一，校方倡導教師在課堂上引進新式評價體系;二，摒棄以往教師單方面評價學生的方式，可以給予學生對教師進行評價的機會;三，同學之間的評價也至關重要，可以是小組內的同學互相評價，也可以是小組與小組之間的評價，亦或是針對某一個學生的某些做法、見解進行討論和評價，充分調動課堂氛圍。

3.科學規劃學習內容

學習內容的規劃是教學的重中之重，有了目標才有了前進的方向，因此教師應將整個學期的教學重點確定下來，并確定下每節課的重點，如小學語文S版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學的重點篇章，且在新教材出現后也沒有被替換，可見其重要性。在進行教學時教師需要引導學生一步步探索文章內涵，如烏鴉喝水看似是不可能實現的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學生也應在遇到事情時努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。

4.提升師生素養

如今強調人文教育、素質教育、創新教育，因此無論是應用何種教學法，首先都應使學生和教師的綜合素養得到保證，甚至是提升。小組合作學習過程中，不僅可以根據實踐對教學法進行完善，同時也是增強師生綜合能力的有效手段，教師應充分認識到這一點，并為之付出行動。

總之，小組合作學習在實際應用中卻依然存在些許問題，此些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學造成深遠影響。今后，我國教育界應持續加強對各種新式教學法的探索，并對已經投入使用的教學手段進行考察和改進，以便于能夠促進我國教育事業的發展，為國家、為社會培養更多優秀的人才。

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