優化課堂教學結構,提高課堂教學效率

藍偉興

【摘要】為優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，本文結合新課標的理念，在教學方法上，改變了教師講學生聽的傳統教學模式，采用了學生自學、思考、交流，教師點撥的學習方式，把學習的主動權交給學生，也就是把學生真正當成學習的主體，著力培養學生的自學能力和自我探索知識的能力，促進學生素質的全面提高。

【關鍵詞】問題主導;先學后教;及時訓練

課堂教學結構是指在一定的教育教學思想的指導下為完成特定的教學目標，對構成教學的各種因素在時間、空間方面所設計的較為穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構并非固定不變的，它是根據教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。筆者認為，優化課堂教學結構主要包括教材如何處理、新課如何導入、如何在課堂上發揮學生的主體作用、如何根據教學內容選擇教學方法四個方面。

一、靈活處理教材，精選教學內容

以學生為中心，而不是以教材為中心，是新課程的核心理念之一，以學生為本是課程改革的出發點，這就要求教師在備課和上課的過程中，既要認真研究教材，更要認真研究學生，根據學生的實際靈活處理教材，精選教材內容。有些知識內容雖然是教學重點，但由于學生通過自學能夠看懂和理解，這樣的內容可以不教，只需通過恰當地為學生提供相關的背景材料，使學生在自主學習和自主探究中發現問題、提出問題，通過與同學合作交流獲得解決問題的方法，然后再通過課堂練習檢查學生的自學情況，讓學生知道掌握這些重點內容。例如，人教A版《數學4》（第2版）《2.3.3平面向量的坐標運算》，這一節的內容非常重要，但由于學生通過自學就基本可以掌握運算的法則和技巧。所以在教學中，筆者只把重點放在例5 中。【例5】已知平行四邊形ABCD的三個頂點A、B、C的坐標分別是（-2，1）、（-1，3），（3，4），試求點D的坐標。

在直觀圖形的幫助下，在方程思想的指導下，向學生滲透“待定坐標法”，啟發學生找出相等關系，根據相等關系列出方程，并以向量的坐標運算法則為載體，指導學生獨立完成例5的解答過程。為了提高學生的創新能力和合作探究能力，筆者向學生滲透數形結合思想、轉化與化歸思想，以向量的三角形法則和平行四邊形法則為載體，不斷啟發學生用直接法完成例5的解答過程。欲教而不教，為學生的自主學習，合作交流與探究騰出了大量的時間，解決了“上課時間不夠用”的問題。葉圣陶說過：“教是為了達到不教?！币虼耍谭ㄖ袧B透學法，教會學生學習，是教育工作者義不容辭的責任。作為教師，我們不可能一直在學生的身邊去指導學生，所以教給學生一種方法，讓學生終生都能受益。在教學中教師要結合教學內容，傳授給學生學習的方法。

二、創設問題情景，培養問題意識

“發明千千萬，起點是一問。”堅持每節課都創設問題情境，注重課堂的引入，不但可以激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的問題意識，這也是新課程的核心理念之一?！昂玫拈_頭是成功的一半?！本膭撛O出來的問題情景，能夠引導學生理解數學的定義、定理、公理、性質、法則、公式，也能夠體現數學的思想和數學方法，或者能夠體現數學的應用價值，使學生產生對數學的親切感，使一節課產生親和力，引發學生“看個究竟”的沖動，積極地投入學習。以問題引導數學活動，一方面可以培養學生的問題意識，孕育學生的創新種子，另一方面可以引導課堂教學活動，使一節課有序地進行。例如，在學生學習向量加法的幾何意義（人教A版《數學4》（第2版）《2.2.1向量加法運算及其幾何意義》）時，筆者設置了這樣的問題情景：“如果一個物體同時受到兩個力的作用，其中一個力的大小為3牛頓，另一個力的大小為4牛頓，那么這個物體受到了7牛頓的合外力，對嗎？”這樣的問題能夠激發學生求知的欲望，讓每一個學生都能興趣盎然地投入學習，學生通過帶著問題閱讀教材，得出了這樣的結論：當兩個力的方向相同時，合外力的大小確實等于7牛頓，當兩個力的方向不同時，合外力的大小就小于7牛頓，通過師生討論和生生討論，結合圖形的點撥，學生加深了對向量加法的平行四邊形法則的理解。接著，筆者又設置了這樣一個問題：“一個人從A地來到B地共走了5公里，接著從B地來到C地又走了12公里，那么A、C兩地相距17公里嗎？”這個問題看似簡單，但學習向量加法的幾何意義之前學生無法正確回答，他們帶著這個問題認真地閱讀教材，邊閱讀邊思索，最后得出了這樣的結論：當A、B、C三地在同一直線上，并且B地在A、C兩地之間時，A、C兩地相距17公里，在幾種圖形的幫助下，學生加深了對向量加法的三角形法則的理解。

只要設置問題有一定的目標性、趣味性和啟發性，并且符合學生的最近發展區原則，那么這樣的問題就能激發學生的學習熱情，還能貫穿一節課的教學，使一節課圓滿完成。

三、引導學生自學，培養閱讀能力

課堂教學是教師和學生有機結合的雙邊活動，在活動過程中要以學生為主體，讓學生切身感受，而了解學生的思維過程是教師教學過程中時刻要注意的環節，千萬不能草率地否定學生的想法，否則會埋沒學生創新的火苗。有人說：“21世紀的文盲是不會自學的人。”筆者覺得這句話不無道理，培養學生的自學能力，就是要培養學生終生學習的能力，這符合新課標的理念，因此，筆者每節課都安排一定的時間給學生自主閱讀教材，并指導學生通過閱讀教材，完成投影上的問題或者獨立解決課本上的練習和習題。學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，就能有效地提高自學的效果，長此以往，他們不但能積累不少的學習方法，而且能逐漸提高自學能力。在平面向量的復習課中，筆者是這樣指導學生自學的：用10分鐘瀏覽課本P72～P112的內容，邊瀏覽邊思考下列問題 ①你能從本章書中歸納出15個知識點嗎？②平面向量中最基本的3個概念是什么？③向量的運算中有哪5種基本的運算？④兩個向量平行與垂直時，它們的坐標各有什么關系？⑤用向量方法解決平面幾何問題的“三步曲”是哪三步？在五個問題的指導下，學生知道了自己要學什么，怎么學，用多長時間，明確了自學的要求。經過一段時間的實踐，學生的學習成績得到了驚人的進步，《數學4》的模塊考試平均分居然超過了實驗班的平均分。

培養學生的閱讀能力，有利于提高學生的學習成績，更有利于學生的終生發展，而要培養學生的閱讀能力，關鍵是指導學生如何帶著問題自學。只要教師堅持每節課在學生自學前都給予方法指導，引導學生抓住重點自學，學生的閱讀能力就能提高，學習成績也能穩步上升。

四、選擇講授內容，提問講授結合

有些老師對傳統的教法（講授法）念念不忘，總是用自己已經熟練的教學基本流程去實施教學，結果一節課下來，教師自己講的東西很多，學生接受的東西卻很少。也有老師整節課都在問，而他們的答案往往就在問題中，學生不管會不會，只要看看這位上課老師的表情就能準確回答問題，看似課堂效果很好，實際上學生真正理解的東西卻很有限。這是滿堂問代替滿堂灌的具體表現。這種教法其實還是“滿堂灌”。當然，有些老師卻走了另一個極端，他們錯誤地認為，新課標就是要放棄過去的東西，于是生搬硬套新的教學基本流程，長此以往，學生就會覺得這位老師的課枯燥無味，毫無新意。有些老師過度地強調啟發式教學，結果有些學生啟而不發，這時候正需要教師進行必要的講授時，老師卻還是安排學生自己探究，合作交流，造成上課時間不夠，教學任務無法完成。

正確的做法是，應該大膽吸收傳統的優秀成果，堅決放棄“滿堂灌”的做法，在學生遇到困難的時候，在學生困惑的時候，在學生最需要老師幫助的時候，以啟發式教學為主，并作出必要的演示和必要的講授，作為教師，我們應該本著發展學生的智力，培養學生的能力和創新精神為出發點，在不同的課中采用不同的教法。

在大力提倡素質教育的今天，我們的數學課堂教學模式也應該符合新的教育理念。使我們的課堂能真正體現學生主體，教師主導作用，在課堂上讓學生口說、腦想、眼看、手動，全方位多層次參與學習，使不同的學生都有展示自我的機會，體會成功的喜悅。

參考文獻：

[1]章建躍.對高中數學新課標教學的若干建議[J].中學數學教學參考，2007.