探討高中數學自主化作業模式

陳建鵬

摘 要：在高中數學教學時，教師可以引導學生進行自主化的作業設計，更好的突出高中學生的學習主體性。在自主化作業模式的開展下，學生的數學綜合學習質量得到了很好的提高。下文就高中數學自主化作業模式的應用進行研究分析。

關鍵詞：高中數學;自主化作業;教學意義

引言：高中生已經具備了一定的自主學習能力，為了更好的開發高中生的自主學習能力，教師可以開展自主化作業模式的教學，給予學生一定的學習空間，讓學生做學習的主人，開展高效率的自主學習，以提高學生數學的綜合學習質量。

一、高中數學作業教學的問題分析

在高中數學教學的過程中，課后作業是檢驗提高學生數學學習質量的重要環節，但是不斷增加的課業給學生的數學學習造成了很大的壓力，進而影響到了學生的數學學習質量。

在新課標改革的背景下，減輕高中學生的作業壓力是一個明確的方向。因為在數學的課后作業學習的過程中學生有時重復練習一個類型的題型，嚴重的影響到了學生數學創新能力的發揮。學生通過一定量的例題練習就可以掌握相關的數學知識，教師增加的作業量，不僅耗費了學生大量的時間與精力，并且容易抹殺學生的數學創造思維[1]。

在高中作業教學時，教師布置了大量的作業，最終教師在批閱作業的時候，只是單純的以答案為批閱標準，給予學生的作業永遠都是對或錯的兩種結論。因為在大量作業的壓力下，教師無法分出更多的精力進行仔細認真的批閱。若是學生的題目出現了錯誤，學生更加希望教師指出錯誤的步驟或者是解題的思路，探究學生錯題的原因，而不是生硬的一個“X”號。讓學生們自己尋找錯誤的地方，不僅增加了學生的數學學習壓力，并且影響到了學生的數學學習興趣與積極性。由此可見，在高中數學作業教學時，必須進行針對性的教學改革，從而更好的提高高中數學作業教學的質量。

二、自主化作業模式的教育意義

在高中數學教學的過程中，培養學生自主學習能力可以很好的激發出學生的思維創造力，學生在學習興趣與自主學習習慣的促動下，可以更好的學習相關的數學內容。而學生的自主學習能力主要體現在課前學習和課堂學習當中，如何讓學生的自主學習能力延伸到課后作業的學習當中，開展相應的自主化作業學習。

為了更好的實現這一教學目標，教師需要給予學生更多的學習空間，更好的突出學生的數學學習主體性。讓學生可以根據自己的實際學習情況，進行針對性的數學學習，從而更好的提高學生的數學學習質量與效率。

在傳統數學作業教學的時候，主要是由教師布置相關的數學作業，學生們在課后的時間進行被動的完成。在數學教學的過程中，課前學習是由學生獨立自主完成，課堂學習是由教師輔助學生獨自自主學習完成，而課后的學習則轉變為了教師主導學生被動學習完成。可見課前學習、課堂學習與課后學習出現了一定的脫節。課前學習與課堂學生都是自主學習的模式，而課后學習就轉變為了被動學習[2]。

為了很好的解決這一問題，教師在課后作業教學中可以開展學生自主化作業的學習模式，由學生主導自己的課后作業學習，更好的提高課后作業學習的質量與效率，使學生的作業更加有效。在高中數學教學的時候，學生的實際學習情況，只有學生自己內心清楚。教師也是通過與學生的溝通交流，判斷出學生的實際學習情況，因而學生比教師更加清晰明了的掌握自己的實際學習情況。

在自主化作業學習模式下，學生可以充分的利用時間，將自己的主要精力放到自己學習的薄弱點。通過針對性的作業學習，學生的數學學習優勢不僅得到了很好的保持，并且學生的學習不足也得到了很好的提高，對學生的數學核心素養提升起到了非常重要的輔助作用。在自主化作業模式的學習下，學生的課業壓力得到了很好的緩解，有效的實現了新課標改革的教育目標，促進了學生數學綜合學習實力的提高[3]。

三、高中數學自主化作業模式的開展途徑研究

在高中數學自主化作業教學模式開展的時候，為了保障教學模式的效果，教師需要循序漸進的引導。因為學生長期進行被動的學習作業，進行急促的轉變，學生的學習思想沒有得到及時的轉變，很可能影響到學生學習的質量。

在引導學生們自主化作業學習時，教師可以逐漸的減少作業量，布置一些發散性的數學問題，更好的激發出學生的數學思維創新能力。隨著教學作業的不斷減少，學生的學習主體性得到了很好的提高。然后根據學生們考試的情況與平常學習的情況，設計一些針對性的數學問題。由于數學作業的針對性，學生的課業壓力得到了很好的減緩，教師在批閱學生的課后作業時，則可以細心認真的進行批閱，從而給學生指出有效的學習途徑，以提高學生的數學綜合學習質量。最后就是讓學生完全主導課后作業的學習，學生們可以根據自己的實際學習情況，學習練習對應的數學問題，以彌補自己數學學習中的短板。為了保障學生自主化學習模式的效果與學生學習的質量，教師還需要對學生的自主化作業學習質量進行檢查，以督促學生們有效的完成相關的數學學習目標，不斷提高學生的數學綜合學習質量。

結束語：綜上所述，在高中數學學習的時候，教師可以開展自主化學習模式，讓學生充分的發揮出自己的自主學習能力，獨立自主的完成課后作業的學習，更好的提高學生數學綜合學習實力與核心素養的提高。

參考文獻

[1]方肇飛，李民.教育云平臺創新高中數學教與學方式——以北大“天云課堂”為例[J].中國信息技術教育，2017，15：135-136.

[2]林建森.高中數學個性化作業設計初探[J].高中數學教與學，2017，14：4-7.

[3]郭丹.微媒體視角下高中數學學習評價策略與應用[J].福建中學數學，2017，08：44-47.