小學數學教學中滲透數學文化

韋美秀

摘 要：數學文化是傳播人類思想的基本形式。作為小學數學的一線教師，我們要做的不僅僅是傳授數學知識，更應讓學生在學習過程當中切身感受到數學帶來的獨特的文化熏陶和潛移默化的價值體現，激發他們對于數學對于文化數學的特有興趣。在教學實踐中，如何滲透數學文化？如何使數學教育充滿文化的氣息？在本文中，筆者結合日常教學中的嘗試與探索，將數學文化融入課堂內外，讓孩子們愛上數學，用數學的眼光觀察世界、思考世界，具有一定的實踐意義，以期共勉。

關鍵詞：小學數學;數學教學;數學文化;滲透文化

新課程以來，數學教育無疑也正在經歷著一場洗禮，雖然短暫，我們卻已深刻體會到了一種如“思潮”般的動蕩。在數學教育這“繁榮”的背后，卻只見其顯平面化，雖“顯赫”然而實質上卻更加邊緣化了，因為它遠離了作為數學本身的博大精深和文明智慧，它越來越失卻了數學本身的文化意味及價值追求……我們目睹著種種教學行為“誤”入極端;我們親聞呼喚數學傳統回歸的聲音;我們追求著“數學化”和“生活化”走向平衡的課堂;我們更期待著以文化潤澤的數學課堂。

一、挖掘教材輔助資源，品味數學文化內涵

現行我們使用的人教版2013版教材，不僅在數學知識編寫中滲透了數學文化內容，還專門開辟了“你知道嗎”欄目予以體現。作為小學數學教師的我們就要全面深入挖掘此欄目的價值，探究其文化底蘊，打造多姿多彩的數學世界。[1]

例如：一年級下冊第五單元《人民幣》中，教材安排了兩個“你知道嗎”欄目。我在教學完“認識人民幣”后，插入“我國貨幣的發展歷史”，讓學生了解到我國的貨幣種類豐富，歷經歷史滌蕩，文化源遠流長。又在教學完“單位元、角、分”后，引入“你知道嗎？——生活中的人民幣”，讓學生了解到日常生活中商品的標價用小數表示，以及小數每一部分表示的意義，這不僅讓學生鞏固新知，還將三年級的小數知識進行了遷移，更體會到了數學來源于生活又應用于生活的文化內涵。[2]

又如，二年級下冊第七單元《萬以內數的認識》第2課時《認識算盤》，用算盤表示多位數的教學內容弘揚的就是一種珠算文化。在拓展環節，我引入“你知道嗎？——計數的發展歷程”，讓學生了解我們祖先在生產勞動和日常生活中，產生了記數的需要，歷經“石子記數——算籌記數——擺珠子記數——算盤記數”的漫長的發展歷程，讓學生體驗到我國算術文化的悠久歷史和豐厚積淀。

二、開發編制校本教材，完善文化呈現方式

自學校成功申報省級課題《在小學數學“綜合與實踐”中滲透數學文化》以來，我校深入推進課題工作，扎實開展了校本主題研修活動，針對學生的知識基礎和基本活動經驗，整合、豐富現行小學數學教材中的63個“你知道嗎”，編制了校本教材《數學文化知多少》，以期這些數學文化元素融入我們的教學內外。

又以數學學科知識為切入點，以教材為依托，通過對1-12冊教材中“綜合實踐”內容的整合與二度開發，設計符合該年級段的“綜合與實踐活動校本教材”，豐富校本“綜合與實踐”教學資源庫，彰顯數學文化，要求有主題、有活動、有要求、有拓展，圖文并茂。經過課題組成員反復商議，確定了我們《綜合實踐之數學文化》校本教材的四個版塊：知識要點、動手做、你知道嗎、練一練四個版塊。

例如：三年級下冊第三單元《噸的認識》，通過對教材的再次開發，整合資源，讓學生領略數學歷史文化的悠久，體驗生活中的數學，我們編制了《無處不在的稱重》。再如，結合二年級上冊《乘法口訣》，我們編制了《九九乘法表》;還有《剪紙》、《認識規律》、《玩轉撲克牌》等。校本教材的編寫旨在提升師生的數學文化素養與信息處理能力，體現數學文化的真正價值。

三、豐富文化呈現方式，提升自身文化涵養

在小學數學教學中滲透數學文化，不能僅僅滲透于課堂，而是要將課內與課外結合起來，豐富文化呈現方式，打造濃厚的數學文化氛圍。

我校自課題申報以來，連續舉辦“數學文化藝術節”六屆，融數學手抄報、數學日記、創編數學童話、創意數字畫、七巧板古詩配畫、思維導圖、聽算速算、24點速算、巧手妙想創意設計、講數學小故事等，提高學生的綜合實踐能力、提升數學文化素養。

孩子們將數學知識與生活聯系起來，形成了日常的數學文化。例如，在學習完《簡便計算》后，有學生就記了下《我的計算變得更快了！》[3]

今天，顏老師教我們學習新知識，操作法律，也是簡單的加法和減法。有了這計算“神器”，我不再害怕被“神算手”妹妹嘲笑。

比如說：245+180+20+155=？我是這樣口算的，把245和155湊成整百數400，再把180和20湊成整百數200，最后把400加200，等于600。瞧，我算得多快呀，用老師的話說，是既準確又快速！

在學習了簡單的加法算法后，學習簡單的減法算法就容易多了。李老師給我們出了一道題：1500-28-272=？嘿嘿，我眼睛一轉，方法有了：先把減數28和272加起來，正好湊成整百數300，再拿1500減300，等于1200。

老師告訴我，今天學的只是簡便運算中的一小部分，今后我們還會學到更到的簡便運算的方法，期待著！

學生用數學的眼光觀察日常，記錄下點點滴滴，我們整理出了6套《數學文化藝術節》作品集，《向著幸福奔跑》數學日記校本教材，還聯合江西高校出版社出版發行了《我的數學日記》。

讓學生用數學的語言記錄日常的生活，不僅可以促使學生對知識進行整理，建構，還可以在實踐的過程中應用數學知識，感受數學文化的魅力。

四、整合學校文化資源，構建數學特色文化

學校是文化集結的地方，構建富有學校特色的數學文化，就要打造良好的文化氛圍，積累整合學校文化資源，將數學文化滲透到校園的每一個角落，努力使學生真正受到文化浸染，產生文化共鳴。

為此，我們將連續六年的“數學文化藝術節”作品分類（數學手抄報、數學日記、七巧板古詩配畫等）整理成冊，刊印成書，讓學生在欣賞中受到數學的美;挑選優秀作品裝裱上墻，形成我校的特色數學文化長廊;開展“數學小講師”微視頻公眾號“周五展播秀”等，讓學生在玩中鞏固基礎知識，在樂中激發學習數學的熱情。

數學文化在小學數學教學中的滲透應植根于普通數學課堂、數學課外的活動以及學校的校園氛圍。讓我們努力將數學文化融入課堂，延伸課外，讓孩子們感受文化的熏陶，愛上數學！

參考文獻

[1]劉洋.淺談小學數學課堂教學有效滲透數學文化[J].閱讀教學，2013（12）.

[2]徐鋒.談小學數學有效納入數學文化的心得體會[J].閱讀教學，2015（24）.

[3]鄭強.淺談小學數學融入數學文化的教學策略[J].閱讀教學，2010（11）.