創新高中政治課堂，激發學生自主思考

陳玉婷

摘 要：隨著教育教學的發展，給高中的政治教師教學也注入了新的理念，使得教師在教學中開始有意識地引導學生參與課堂，自主學習與探究的機會，培養學生的主人翁意識，讓學生建立系統的自主思考、自主學習機制，為接下來的學科學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中政治；創新教學；自主思考

激發學生自主思考就是教師通過結合教學內容為學生設置問題與活動，借助這話形式將課堂串聯起來，以此幫助學生建立系統的學習框架，形成自主思考的能力的一種教學方式。高中政治作為學生完成高中階段的重要學科，具有復雜性與抽象性的特點，這就使得教師在教學中不斷探索能夠使學生學習需求與學習能力達到平衡的方法，而激發學生自主思考能夠有效解決教師的教學困境，幫助學生逐漸獨立起來。接下來，筆者就根據自身教學經驗，從培養學生探究意識、建立學生思維習慣、促進學生思想交流三個方面，淺談下高中政治課堂的創新教學模式。

一、課堂導入環節，培養學生探究意識

教師在課堂導入環節應用問題教學法，是對學生的一次試煉，能夠將學生從繁重麻木的課堂學習中解放出來，喚起學生的探究欲望與爭勝心，讓學生通過自己的手、腦等解決課堂問題。但是，有的教師在教學中對課堂導入不屑一顧，認為短短幾分鐘的導入環節不會對教學效果產生影響，于是直接略過不用，使得學生跟不上教師的教學節奏，影響了教學。因此，政治教師在課堂導入環節應用問題教學時，要重視導入的作用，挖掘學生的探究能力。

例如，在教學《源遠流長的中華文化》這一課時，筆者先利用多媒體為學生播放了一段介紹中華文化的視頻，然后讓學生思考：四大文明古國有哪些？你都知道哪些傳統文化？為什么說中華文化源遠流長？中華文化源遠流長的見證是什么呢？學生在思考、回答問題的過程中，逐漸清晰了中華文化的特點及其屹立不倒的原因，紛紛表達了對傳統文化的熱愛，并且想要探究更多的中華文化知識，為文化的傳承貢獻自己的一份力量。就這樣，學生順勢被筆者引入新課的學習中。筆者通過在導入中采用問題教學，使學生樹立了民族自信心，培養了學生的愛國主義精神，增強了學生自主探究的意識。

二、課堂教學過程，建立學生思維習慣

教師在教學環節應用問題教學法，是對學生的一次試煉，期望通過為學生設置問題來提高學生的自主性，讓學生擺脫對教師的依賴性，敢于獨立思考、認真完成教師布置的任務，形成系統的思維機制。但是，有的教師在應用問題教學時，沒有結合學生的具體情況展開，使得問題顯得冗雜重復，沒有新意，影響了學生的學習探究興趣。因此，政治教師在應用問題教學時，要結合學生學習興趣、學習心理等和具體情況，展開問題思考，幫助學生養成良好的思維習慣。

例如，在教學《文化與經濟、政治》這一課時，筆者為學生設置了以下問題：文化的本質和作用是什么？文化與經濟、政治有怎樣的辯證關系？在經濟發展中什么的作用越來越重要？期望通過這些問題將整堂課連接起來，幫助學生理解這部分知識。學生拿到問題后，很快就結合課本內容展開了分析，知道了文化的本質是一種精神力量；經濟、政治決定文化，文化反作用于經濟、政治的辯證關系等，掌握了所學內容。這樣，筆者通過在教學環節應用問題教學，刺激了學生的思考，提高了學生觀察與整體答案的能力，使學生養成了正確的思維習慣。

三、創設辯論主題，促進學生思想交流

教師在對學生的理性精神進行培養時，最重要的便是培養學生思維的自主性及批判性，從而使學生能夠在獨立面對社會及生活問題時，能自主思考，并進行正確的判斷，因而，教師應為學生創設出自主空間，來充分鍛煉學生的自主性，以推動學生理性精神的形成。教師可以通過創設辯論主題課堂來達成這一目的，利用辯論的形式來讓學生進行思辨，并使學生能夠在思辨中對問題進行深入地思考和探究，進而挖掘學生思維的深度、拓展學生思維的廣度。

例如，在一次教學中，筆者便讓學生以“互聯網飛速發展的利與弊”展開辯論，然后，在辯論正式開展前，筆者讓學生自由選擇正反方觀點支持，并讓其依據自己支持的觀點去網上搜集論證，接著，筆者又提出幾個思考的方向，如對生活、經濟、社會、教育等方面帶來的影響等。在辯論展開時，筆者會將學生按照辯論賽選出辯手，但筆者會給予臺下同學補充論證的資格，這樣，便能夠推動全體學生參與其中，而辯論進行時學生都迸發了極大的熱情，口槍唇劍、你來我往，氣氛如火如荼，在這樣的氣氛中，學生的思維能夠達到最大程度的活躍，進而能夠更好地進行思想的交流與碰撞。

總之，高中生政治培養離不開教師的諄諄教誨，需要教師在教學中結合學生的實際情況，為學生設置適宜的教學問題，提高學生的探究意識，改善學生的學習狀態，讓學生能夠在教師的護航下，到達政治的理想之地。

參考文獻

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