高中生物學科核心素養的教學培養策略

徐多多

摘 要：近年來，核心素養在教育教學中的勢頭正盛，并為教育課程教學指明前進方向，成為新一輪課改的導向標。在高中生物教學中，教師要重視學生學科素養的培養，從生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四方面入手，幫助學生樹立正確的價值觀念，發展學生優良的品格，提高學生解決生物問題的能力，讓學生成為社會中有擔當之人，促進學生全面發展。本文基于筆者多年教學經驗，就高中生物學科核心素養的教學培養提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：高中生物；學科核心素養；培養策略

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》之中率先明確提出“核心素養”這一概念，將培養學生核心素養這一工作放在落實立德樹人和全面深化課程改革的基礎地位上，明確教育要“培養什么人、怎樣培養人”。因此，在高中生物教學中，教師要善于借助這陣“東風”，在傳授學生一定的生物知識和技能之外，還要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，發展學生適應社會的能力與品格，真正發揮生物課程育人的作用，為社會培養有價值的新世紀人才。那么，具體該如何開展高中生物教學呢？

一、尊重生命，滲透生命觀念素養

生命無貴賤之分，是功能與結構的統一體，其源自自然隨機事件且能夠在環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態。在生物學中所涉及到的生命觀念，則是指被觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。高中學生應該在理解生物學概念性知識基礎之上，逐步形成生命觀念，學會尊重生命，并學會從生命觀念出發，去認知世界，解釋生命現象。這就要求教師在高中生物教學過程中，要善于利用生物教材，充分挖掘其中的教育元素和生命元素，為學生呈現色彩紛呈的生命世界，讓學生認知生命是無貴賤之分，尊重生命就是尊重生活，從教學的各方面滲透生命觀念素養，拿《基因和染色體的關系——減數分裂》一課來講，這是讓學生深入理解生命具體如何延續的重要章節，在此過程中，教師可引導學生逐步了解生命孕育的本質，體會到生命可貴。在講授這一章節知識點之時，筆者采用微課堂的形式展開教學，并選擇模擬實驗來幫助學生逐步認知生命傳遞的過程。首先，筆者選擇了三條藍色染色體模型和三條紅色染色體模型（紅色模型來自父本，紅色來自母本），組成“精原細胞”，且一個藍色模型和一個紅色模型大小相等代表一對同源染色體。當減數第一次分裂中期的時候，同源染色體會聯會配對，組合在一起，到了后期，當相同大小的紅藍（即同源染色體）分離之時不同大小的紅藍模型（即非同源染色體）需要進行自由組合時，那么，每個“染色體”的藍色模型和紅色模型需要分開，并隨機進入到“次級精母細胞”中，這時減數分裂完成第一次分裂。隨后如此類推，讓學生在這樣一種微型課實驗中明白生命信息是如何傳遞、生命又是如何孕育的。

二、科學論證，培養學生理性思維

理性思維是人類思維運行的高級形式，理性思維能力則是人區別與動物能力之首。在一定的思維依據和方向基礎之上對所展現的現象問題進行觀察、分析、類比、概括、歸納等一系列的邏輯推理思維。生命以一種生成性、開放性的形式存在，所以，人類的思維同時也具備了相應的生成性和開放性特點。若人的思維在有朝一日形成固化，其創新能力也會受到巨大沖擊，限制創新能力的發展。站在學生長遠發展的角度來講，教師應當充分發揮生物育人原則，根據相應的教學內容，設置科學論證的教學環節，以培養學生理性思維，提升學生的生物學習水平。值得注意的是，在高中生物教學中，教師要敢于突破傳統教學模式的桎梏，接受新思想，在教學中采取學生喜聞樂見的教學方式來培養學生的理性思維，若讓學生機械記憶生物知識，不培養學生的理性思維能力，長此以往，不僅不會提升學生的生物學習水平，還禁錮學生的思維，不利于學生的成長。

比如，在教學《基因和染色體的關系——伴性遺傳》一課時，為讓學生理解伴性遺傳的概念，掌握伴性規律在生產實踐中的應用，并通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點，培養學生探究的科學思維方法，進而能夠通過遺傳圖解進行觀察、推理分析，培養學生的觀察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問題的能力。筆者在導入過程中提出了一個現實型的觀點，“以前人們重男輕女思想嚴重，若母親生的是女孩兒，則在家族之中抬不起頭來，毫無地位可言” ，接著筆者針對這一觀點設置了這樣三個環節，讓學生對此觀點進行求證“1.母親生育的孩童性別是由什么決定的？”“2.觀察遺傳示意圖，用自己的話說出人類性染色體遺傳圖解”“3.請你說說‘生男生女是由母親決定’的觀點對不對？請說明自己的理由”。進而，教師一步一步引導學生進行分析、論證，發展學生的科學、理性思維，培養學生的核心素養，樹立其正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生崇尚科學、尊重生命、謳歌生命。

總之，培養學生生物學科核心素養的工作仍需努力，教師要充分發揮自身的組織、主導作用，引領學生逐步掌握生物知識和技能，并重視發展、培養學生的核心素養，培養學生科學探究能力和社會責任素養，讓學生逐步成為具有獨立人格魅力的人，促進學生全面、健康發展。

參考文獻

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