小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質與建構

牛凱

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指學生能夠具備較強的邏輯思維，能夠運用數(shù)學知識解決實際問題，并能夠在理解數(shù)學知識的基礎上，進一步對數(shù)學的本質把握，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為重要教學目標，如何結合學生特點開展針對性教學，如何有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)構建，本文將就此展開進一步討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)特質;核心素養(yǎng)構建

“核心素養(yǎng)”一詞在近幾年的社會上一度成為熱詞，但是一直沒有明確的條文規(guī)定何為“核心素養(yǎng)”。從教育部相關部門發(fā)布的深化教育改革、促進教育事業(yè)發(fā)展的相關文件中，我們可以了解到“核心素養(yǎng)”與一般含義的“素養(yǎng)”是不同的，現(xiàn)在最貼切的關于“核心素養(yǎng)”的含義應該是指作為學生應當具有的適應自身學習和生存的關鍵技能和重要品格，它主要包含一個人的涵養(yǎng)、社會責任、愛國精神，也包括自我提升、實踐能力、創(chuàng)新精神等，它相伴于人的一生，在學生生涯之外也具有重要意義。核心素養(yǎng)的概念是抽象的，在實際的教學中通過具體的教學活動表現(xiàn)出來。有些人對“核心素養(yǎng)”的含義有不正確的理解，簡單的認為只要具有了豐富的知識和技能就是具備了核心素養(yǎng)。然而，核心素養(yǎng)是一種集知識、技能、思想態(tài)度、感情為一體的綜合素養(yǎng)，并不單只其中的某一方面。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質

（一）數(shù)學觀察

數(shù)學觀察是一個獲取知識、提高能力、發(fā)展智力的過程。可以說，沒有數(shù)學觀察，就沒有數(shù)學理論的概括和創(chuàng)造性思維。非歐幾里德幾何和解析幾何的建立、微積分的發(fā)明、“1+2+3+…+100”變和公式的正則計算方法的發(fā)現(xiàn)，都離不開數(shù)學觀察。

（二）數(shù)學思維

在學習過程中，只有讓學生充分體驗數(shù)學思維活動，才能更好地理解數(shù)學，掌握數(shù)學知識，進而學會數(shù)學思維，發(fā)展學生的數(shù)學思維。小學階段是兒童理解數(shù)學的初級階段，數(shù)學思維正從具體的形象思維向形象思維與抽象思維的結合轉變。這才是數(shù)學學習的真正意義所在，才能真正促進數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

（三）數(shù)學表達

數(shù)學表達對提升數(shù)學核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。新課程標準對學生的數(shù)學表達能力也提出了明確的要求，要表達自己的思想，要更清晰地表達自己的思維過程和結果。數(shù)學表達能使學生學到更多，積極主動，改變學生的學習狀態(tài)，進而促進師生在課堂上的互動、溝通，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（四）數(shù)學實踐

數(shù)學實踐活動可以將數(shù)學書籍的知識延伸到生活的各個領域，幫助學生從生活中觀察和理解數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的意識和興趣，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，促進數(shù)學核心素質的發(fā)展。數(shù)學實踐是學習數(shù)學最重要的形式，是探索一切數(shù)學奧秘的必要過程，是形成數(shù)學核心素養(yǎng)的必要途徑。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構建方法

（一）合理開展內外兼?zhèn)涞臄?shù)學教學活動

數(shù)學活動是小學數(shù)學核心素養(yǎng)構建的載體，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與豐富多彩的教學活動密不可分。這就要求教師改變舊的教學理念，不應只追求學生的分數(shù)高低而忽視教學過程的重要性。如果學生只是知道數(shù)學問題的答案，而不理解數(shù)學問題答案的推導過程，會使數(shù)學教學本末倒置。因此，教師應開展豐富多彩的教學活動：從外部條件來說，教師應利用多媒體技術、具有童趣的教學道具等在授課過程中引導學生認真聽課、踴躍提問、積極動手實踐、愉快合作等，培養(yǎng)學生在課堂上的數(shù)學學習綜合能力;從內部條件來說，教師應把數(shù)學的發(fā)展背景、數(shù)學的歷史滲透在日常教學中，讓學生感受到數(shù)學文化的氛圍。教師可以鼓勵學生通過講數(shù)學故事、設計數(shù)學游戲等豐富多彩的方式，讓小學生從內心熱愛學習數(shù)學。

（二）注重理性教學與感性教學相結合

小學數(shù)學教學活動中如果能實現(xiàn)理性教學與感性教學相結合，會使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)提升到一個新的高度。在課堂上，教師對于理論知識的教學是屬于理性教學，小學生接受的也是理性知識，理性知識有時比較單一和枯燥。而如果在課堂融入感性教學，教師帶著情感授課，在教學內容上多加入數(shù)學文化，讓學生多受到數(shù)學文化的浸染，多積累在數(shù)學學習中的心得體會，這樣會使得數(shù)學的教學中多了一份情感基礎。理性教學與感性教學相互聯(lián)系又密不可分，通過彼此促進把小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學活動提升一個新的層次。

（三）培養(yǎng)學生獨立的數(shù)學思維

培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學思維能力是小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要方面。小學數(shù)學的教學有了內部和外部的雙重條件，最重要的目的是培養(yǎng)學生的獨立的數(shù)學思維能力。小學生具備了獨立的數(shù)學思維能力才可以進一步的促進數(shù)學知識的學習、數(shù)學技能的提升以及對數(shù)學學習有更加端正的、積極的態(tài)度。教師在日常的教學過程中，應當注意對學生數(shù)學思維的訓練，培養(yǎng)學生獨立的數(shù)學思維能力。

（四）基于數(shù)學核心素養(yǎng)的特質，優(yōu)化課堂教學目標

在課程標準的基礎上，明確每一堂小學數(shù)學課堂教學的目標，將課堂教學目標定位于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，小學數(shù)學課堂教學結構的設計必須以學生為中心，讓學生真正參與到課堂教學的過程中，達到培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)這一目標。根據課堂教學終點目標和學生在學習新的學習任務之前原有知識技能的儲備，確定單元教學的任務，一般一個單元完成一項主要學習任務即單元總目標。教學時間的長短根據每個任務目標和教學實際情況來確定，這樣才有利于教師從整體思考各個環(huán)節(jié)的設計。

三、結束語

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是小學生應具備基本素養(yǎng)，為小學生的數(shù)學學習奠定堅實的基礎;小學數(shù)學核心素養(yǎng)并不是一個最終的培養(yǎng)目標，而是一個培養(yǎng)過程性質的目標，根據小學生學習和生活經驗的豐富而不斷深化;小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要在教學實踐中不斷培養(yǎng)出來的，讓小學生作為學習數(shù)學的主體，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高小學數(shù)學核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學的教學中，教師應注重對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使小學生的綜合素質得到提升和發(fā)展。

參考文獻

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