論高中地理教學應該凸顯核心素養的培養

張興華

摘 要：地理是一門重要學科，是高中課程體系的組成部分，對學生核心素養的培養，需要引起教師們的廣泛關注。地理核心素養體現在學生的認知水平、學習能力、思維習慣等方面，教師引導他們朝著正確方向突破自我、大膽創新，是新課程改革的最新要求，更是教育現代化進程持續加快的關鍵所在。具體的實踐環節，教師應該尊重學生的主體意愿，通過教學內容的補充和有效策略的實施，充分激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望;應該改變學生被動思考的狀態，引用一些趣味元素或者新穎材料，鼓勵他們獨立思考，優質完成探究任務。

關鍵詞：高中地理;核心素養;培養對策

扎實的地理學科核心素養不僅有助于深化學生的知識深度，還有助于促進學生對地理知識的實踐應用，有助于形成學生解決生活中地理問題的指導。高中生面臨著重要的高考任務，如何在有效的復習時間內實現對地理知識的消化和吸收，已經成為教師關注的重點問題。基于此，為了強化教學效率，在高中地理教學中引入核心素養，具有十分重要的現實意義。

1.高中地理教學培養學生核心素養的重要意義

在高中地理教學中，培養學生核心素養的重要意義主要體現在以下幾方面：

1.1為學生的未來發展奠定基礎

在高中地理教學過程中，隨著學生核心素養培養目標的不斷實現，學生的核心素養的價值也可逐漸在其他學科的學習以及學生的日常生活中發揮出來。對于學生而言，核心素養的提升便于學生通過創新思維及能力快速解決問題，由此可認為，核心素養的培養可為學生的未來發展提供支持。

1.2深化地理課程的核心價值

在高中階段教育中，地理課程承擔著豐富學生地理素養、強化學生對資源及環境的保護意識等作用。當高中地理教師將培養核心素養作為地理教學的基本目標時，地理課程的核心價值可得到一定的深化。

1.3增強學生的地理素養

可將高中地理教學看成是一個不斷強化學生地理素養的過程。而在高中地理教學中引入培養學生核心素養這一要求后，學生核心素養的形成，可通過為教師教學評價提供支持等途徑，間接改善學生的地理素養強化效果。

2.高中地理教學學生核心素養的對策

2.1重視培養學生的人地協調觀念

人地協調觀念實際上是指實現人與自然的和諧共存，符合我國可持續發展理念的發展要求，對實現生態文明建設的目標起了重要幫助。伴隨著建筑行業和工業的迅速崛起，我國的經濟建設步伐不斷加快，這也衍生了嚴重的環境污染問題。有學者指出，若在發展經濟的同時未能夠予以環境保護充分的關注度，極容易引發自然資源枯竭，不利于維持社會的可持續發展。因此，在高中地理教學過程中，教師應重視向學生滲透人地和諧觀念，使學生充分認識到可持續發展的重要意義和自身的環保責任，引導學生通過細心觀察，了解自然環境現狀，從而樹立積極的環保觀念，投身于環保過程中。與此同時，教師可借助于案例教學法，為學生構建科學的生活情境，為學生直觀地認識人地矛盾問題提供途徑。例如，針對環境問題的教學，教師可引領學生對荒廢的土地進行考察，闡述土地荒廢的原因，結合所學的地理知識，并提出解決以上問題的辦法。通過這種方式，使學生各抒己見，形成科學的人地協調觀念[2]。

2.2注重強化學生的綜合思維

在高中地理教學過程中，綜合思維的培養具有十足的必要性，有助于引導學生系統而全面地認識地理事物和現象。因此，高中地理教師應充分認識到培養學生的綜合思維不是一蹴而就的，而是一個漫長的發展過程，在教學過程中，應鼓勵學生基于不同的視角對地理問題和現象進行審視。例如，針對全球變暖課程的教學過程中，教師可引導學生結合生活所見，闡述全球變暖的原因，在學生總結出空調使用過多、汽車尾氣排放以及樹木砍伐嚴重等原因后，教師應向學生闡釋本質原因——二氧化碳的排放量過多。通過這種形式，不僅有助于培養學生認真觀察生活的能力，還能夠輔助學生運用所學地理知識解決實際問題。

2.3提升學生的區域認知觀念

區域認知觀念是指學生對不同區域地理系統特點的認知程度。由于我國地理面積較大，不同區域之間的氣候特征、水文特征以及礦產資源分布情況存在明顯的差異性。因此，教師在培養學生區域認知觀念的過程中，應重視引領學生從微觀和宏觀角度對不同區域的地理環境和特點進行區分，因地制宜地解決地理問題。

2.4增強學生的地理實踐能力

地理實踐能力的培養主要包括社會調查、戶外勘查以及模擬實驗等內容，強化學生的地理實踐能力，對學生自主完成地理實踐活動具有重要幫助。在以往的高中地理教學過程中，學生對理論知識與實踐技能的掌握程度不成正比，存在明顯的高分低能現象。因此，基于新時期，教師應結合核心素養的培養要求，采取多種形式的活動進行地理教學。例如，針對月相變化知識的教學，有條件的教師可組織學生參觀天文紀念館，為學生提供天文工具，使學生觀察并繪制月相變化圖，為學生輕松掌握月相變化規律提供良好基礎。

2.5培養學生價值觀念

在高中地理教學中，很多學生對地理的理解就是一門學科，而對于學習地理的作用和意義并沒有深刻的認識。也正是因為如此，很多學生在地理教學中缺乏學習興趣和積極性。而想要讓學生真正喜歡地理，作為地理教師，在教授學生知識的同時，還需要著重培養學生基于地理學科的價值觀以及理解學科的情感態度。如在學習“地球運動”、“月球運動”等基礎知識的過程中，教師要注重引導學生樹立正確的宇宙觀，在面對全球大氣環境與發展問題時，教師要引導學生形成初步全球意識。當學生形成了基于地理學科的價值觀以及情感態度，那么學生就能夠更加清楚地知道學習地理的意義和作用。在地理教學過程中，教師要明確地理學科的育人價值，可以以地理學家的高尚品質作為榜樣，以此來感染學生，提高學生的審美品質。

結語

在高中地理教學過程中，教師應將培養學生的核心素養作為主要著重點，采用多樣化的教學手段，加強地理教學與生活實際的聯系，注重強化學生的人地協調觀念、綜合思維、區域認知觀念以及實踐能力，為學生了解并掌握地理知識提供良好基礎。

參考文獻

[1]林瑞卿.高中地理教學中學生核心素養的培養策略[J].課程教育研究，2019（35）：154.

[2]趙華軍，張東武.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].才智，2019（13）：3.

[3]張國慶.高中地理教學培養學生核心素養的相關探究[J].中國校外教育，2018（30）：51+54.

[4]郭芳英.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].中學地理教學參考，2016（01）：23-25.