歷史教學中怎樣“讓學”和“引思”？

蔣丹喬

摘 要：在新一輪教學改革的大潮中，教學模式異彩紛呈，但主線明晰，那就是圍繞著教師的主導地位和學生的主體地位展開，下面筆者就初中歷史教學中“讓學”“引思”進行簡單的探究。

關鍵詞：歷史教學；讓學；引思

“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動的正常開展和學習行為真實發生，打破課堂教學中學生的被動狀態，成為課堂教學的主人。“引思”就是引發和引導學生思考，它需要教師精心設計問題和活動形式，激發學生去思考探索，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態，增強思維品質，提升思維境界。

一、歷史課堂如何實現“讓學”？

就歷史課而言，歷史知識的基本要素在教材上表述比較完整，完全可以讓學生自學解決，而那些內在的、本質性、隱形的問題，只要教師引導得當，學生也是能夠解決的。教師要精心設計學習的各個環節，讓給學生一定的學生時間，有明確的學習任務，有良好的督查機制。

（一）合理安排學生學習的時間

讓學，要求教師盡量少講，盡量留給學生自主學習的時間。沒有時間的保證則學生的學習必定膚淺而難以深入；當然，沒有明確的時間限定，學生也會缺乏完成任務的急迫感，學習活動就會拖沓低效。一般說來，“讓學”包括這樣幾各環節：（1）預學。在晚自修時間安排5-10分鐘的時間，圍繞教師編制的導學案，完成對教材的閱讀并完成導學案布置的基礎性內容。預學是“讓學”的重要組成，也為課堂深入學習奠定基礎。（2）課堂交流和展示成果。課堂上至少有5分鐘讓學生相互交流自己對基礎知識領悟情況，小組成員相互交流答案，針對存在的差異，去異求同，形成共識，存在疑惑的問題可以進一步討論或請教教師。（3）討論質疑。在學生學習基礎知識的基礎上，教師精心設計一些突出能力的、有思維深度的問題，讓小組成員討論，大約要安排8到10分鐘左右。討論的過程就是學習的過程，在討論中學優生的學科能力得以強化，學困生在討論中得到小組成員的指導和幫助，相互之間教學相長。

（二）讓學，要有明確的任務并有督查機制

讓學必須保證各個環節有明確的任務，否則就是對學生自由放任，就不會取得預期的學習效果。比如，在預學環節，以導學案的形式，要有明確的閱讀要求和書面作業，必須有檢查的環節，或者在課前統一收繳預學案由教師批閱，或者組長檢查，或者組員互查，教師對預學情況做簡單通報，鼓勵學優生，督促學困生。在課堂交流或討論之前，要明確任務和展示學習成果的方式，或是書面作業、或是個人講述、或是個別板書演示等。

（三）讓學，要注意學習任務的基礎性和適量性

要針對學生的學習實際情況，設計的自學的問題既要突出基礎，又要體現出層次性，讓不同學情的學生各有所得。例如，導學案上的問題重基礎，要讓所有的學生通過自學能夠基本解決；質疑討論的問題要體現出一定的深度、有探究的價值，保證“跳一跳，夠得著”。同時，注意作業的適量性，學生能夠用于歷史學科的時間是有限的，要保證學生在單位的時間里能夠完成作業。

二、歷史課堂如何踐行“引思”？

就歷史學科而言，“引思”，要求教師不能把現成的歷史定論結論完整交到學生手中，而是通過對教材、考綱、課標認真研習后，精心設計活動流程和探究的問題，一步步引領學生思考探究，讓學生體驗獲得知識的過程和養成解決問題的能力，從而達成學習目標。

（一）導入設計要喚起學生探究的興趣

歷史是現實的過去，現實是歷史的延伸，現實總是打上歷史的烙印。歷史課堂要善于從現實事件中切入歷史，從影視報刊中的事件特別是新聞熱點入手，結合煽情性的語言，引領學生走進歷史。如，講“英國的代議制”，可以從特蕾莎·梅就職首相并簽署脫歐文件入手；講早期殖民擴張可以從“2007年英國首相布萊爾、英國圣公會、利物浦市當局和倫敦市長也就奴隸貿易表示道歉”入手。只要我們留心，每節歷史課都可以從新聞熱點中找到切入點，從而拉近歷史與現實的距離。

（二）探究問題的設計要體現梯度性、多樣性

針對教學不同環節，設計問題要體現梯進層次。起點太難，會讓學生產生挫折感而喪失進一步探究熱情；問題太簡單，又會讓學生喪失探究的興趣。一般說來，對歷史知識點的探究遵循順序是：先是“是什么”，再“為什么”，接著就“怎么樣”，然后再“還怎樣”，最后總結類比上升到個體感悟。探究問題的設計可以多樣化，可以是問答形式、可以是材料解析的形式，也可以是表格類比的形式，即使同一個知識點，可以從不同的角度、創設不同的情景，只要問題設計精當，就可以達到“柳暗花明又一村”的效果。

（三）探究活動中，教師要善于激發競爭意識

好勝心是學生的共性，好勝心是促使積極思維的重要動力。教師要設法激發學生的好勝心。從教師語言方面看，多用“比一比，看看誰最行”、“賽一賽，誰是王者”等煽情性語言，塑造“你行我也行”的競爭氛圍。從活動方式看，最常用的就是用打分的形式，小組成員每回答一次問題，就評判給一個分數，下課時予以累計，對優勝組給予表揚，以此激發組際競爭。

（四）引思活動要注意發揮學習小組的作用

充分利用學習小組合作的優勢。并以小組為單位，體現組內合作、組際競爭。要發揮小組長的“領頭羊”作用。教師要經常對組長進行培訓，使組長發揮引領、監督和調控活動的作用。討論遇到冷場時，組長及時挑起話題；討論過分熱烈時，組長及時掌控節奏，并適時引領轉入下一個活動。

總之，“讓學”與“引思”是辯證統一的整體，貫穿在課堂教學步驟之中。課前自學、展示成果是讓學；課堂示標、教師質疑、是引思；小組討論既是“讓學”又體現“引思”。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保讓引并重；學生要在學與思上下功夫，做到善學真學，確保學思結合。在具體的教學過程中，要把讓學和引思有機融合起來，讓學要讓得有度，讓得到位；引思要引得得法，引得充分。

參考文獻：

[1]姜曉燕.初中歷史教學介入“讓學引思”新思維[J].中學政史地：教學指導版，2017（1）.

[2]陳建榮[1].讓學引思在初中歷史課堂中的實施[J].高中生學習，2017（12）：248-248.