以導入境 因導生情

程遠航

摘? 要：小學階段的數學教學，由于其學科本身存在的抽象性，加上學生的數學學科功底薄弱，導致教學效率并不高，學生的數學水平相對較低。為了幫助小學生更好的認識數學，理解數學，我們嘗試在數學教學中進行課堂導入的優化，也就是將抽象的數學知識和具象化、生活化、趣味化的教學體驗相結合，從而激發學生的興趣，實現教學質量的突破。

關鍵詞：課堂導入;小學數學;導入方法

在小學階段的數學教學中，進行課堂導入的優化很重要。因為小學生并不具備很好的邏輯思維能力和抽象理解能力，他們對于課堂知識可能無法做到準確的銜接。通過課堂導入來進行教學，是為了借助導入環節來做鋪墊，在課堂氛圍、學生注意力、課程興趣度等各方面進行優化，從而更好的完成課堂教學過程。

1生活化的課堂導入，讓學生感受數學

小學生的生活經驗閱歷比較少，這也導致他們無法正確的認識數學這門課程的重要性，在學習數學的過程中也會覺得興趣索然。我們在課堂導入環節融入生活化的話題，是為了讓學生從生活情景去感受數學的價值和意義，并在以后遇到生活問題的時候能夠學會從數學的思路上去尋找答案、解決問題。

比如在進行人教版小學二年級加減混合運算課程的教學活動中，老師也按照課本的引導設計了一個生活場景：我周末的時候坐公交車去公園玩，剛上車的時候我看到車里有三個人，加上我是四個人。后來我們經過了三個站臺，第一個站臺上來了2個人，下車1個人;第二個站臺上來了5個人，下車了3個人;第三個站臺上下去了6個人，上車了3個人;大家能告訴我當老師下車的時候，車上還有幾個乘客嗎？

這個場景其實就是數學的加減混合運算。它的情節并不復雜，但每個站臺都有人上下車，所以最后車里面還有多少人，這個數字并不是一目了然的。老師帶著同學們根據這個場景去做運算，同時帶領大家感受加減混合運算的法則。第一個算法是：在公交車原有人數的基礎上，對每次經過站臺上車和下車的人數進行加法和減法運算;每一個數字都不落下;第二個算法是：公交車原有人數列出來，每個站臺上車的人和下車的人數單獨進行一次加減運算;最后將三個站臺的加減結果和公交車原有人數相加，得出最終結果。

這樣通過算法的變化和生活情境的融入，讓學生感覺到加減法在生活中的實際價值，同時體會到加減法混合運算是可以不分次序先后的，其得出的結果最終是一致的。

2趣味化的課堂導入，讓學生積極思考

趣味化的課堂導入是為了提高學生學數學的樂趣體驗，同時引導學生保持注意力，認真聽課、認真思考，從而提高教學效率。比如在關于五年級數學“折線統計圖”的教學活動中，老師先在黑板上畫了一組折線，問大家這是什么？有同學回答這是山脈，有的同學回答這是彎折的軌道，有的同學回答這是心電圖……隨后，老師又為折線添加了縱橫坐標軸，繼續問大家這是什么？到最后，老師畫了一個完整的折線圖，讓同學們在一次次思考、猜測中揭開謎底。這個過程就具有一定的趣味性，同時也讓同學們保持注意力的高度集中，而不是對課程內容反應平淡。

再比如涉及到容積、體積的計算方面，老師拿出了一個小學生比較熟悉的魔方，問大家“如果在魔方里面裝滿水，能裝多少水呢？”帶著這個問題，老師測量了魔方的各個邊長，并用數學課本中的知識計算了魔方的體積。計算出結果之后，老師又問同學們：怎么才能知道我們計算的結果對不對呢？魔方真的能裝這么多水嗎？為此，老師又準備了水盆、大量杯和足量的水，用排水法去測算魔方的體積能排出多少的水分。這樣計算的實際結果固然和我們測量魔方邊長計算的體積數據差不多。排除誤差的影響，計算結果可以確認是準確的。在這種設置問題引發思考的導入方式中，學生會因為感興趣而積極地參與思考和解題，從而更好的理解數學知識和課堂內容。

3課堂導入心得——不讓導入話題孤立

在傳統教學方式中，有些老師也會利用話題來導入課堂內容。但導入到課堂內容之后，很多老師卻忘了回歸到導入的話題上。這樣就給學生一種有始無終的感覺，甚至會因為老師在教學中沒有及時關聯導入的話題而覺得興趣缺缺。所以，老師們要注意保持課堂教學和導入話題的緊密聯系，要適時地把課堂內容回歸到導入的話題、問題上來。這樣做才能讓學生始終保持注意力的集中，學會用課堂知識解決問題。

4結語

課堂導入作為小學數學課堂教學的重要組成部分，其對學生的課堂氛圍、學習熱情等各方面都會有重要的影響。我們作為教育工作者需要保持靈活的頭腦，既要尊重課堂知識安排，又要尊重小學生的認知能力，因材施教的進行課堂導入。這樣才能達到更好的教學效果，助力小學生數學學科素養的形成。

參考文獻

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