高中數學分層異步學習問題與優化對策研究

摘要：隨著社會主義教育事業的不斷進步，課程革新在教育改革中的地位舉足輕重。其中，分層異步教學在高中數學中實施就是學校實行課程改革的體現之一，也是教育事業落實素質教育的方式之一。高中數學分層異步教學的運用充分體現了學生的主體地位，能夠提升學生自主參與到數學學習活動中的積極性，對進一步培養學生的綜合素質及能力有著重大意義。然而，分層異步教學具體實施的過程中，依然存在不足之處。本文就高中數學分層異不學習的問題進行分析，并提出相應的優化對策。

關鍵詞：高中數學;分層異步;學習問題;優化對策

引言：

許多學校受應試教育限制及傳統教學模式影響較大，高中數學教育延用傳統型教學方式及理念已無法適應當下社會的發展趨勢。將分層異步教學法引入高中數學教學當中，對教學的方式予以創新，有助于提高學生對數學學習的興趣，其創造性思維能力及實踐能力能夠得到進一步培養。[1]同時，分層異步教學針對于不同學生之間存在的個體差異而采用的新型教學模式，根據學生的實際情況予以分組學習，能夠有效縮小接受能力差或數學學習進度較慢的學生與其他學生之間的距離，進而提升整體高中學生的綜合素養。

一、高中數學分層異步學習存在的問題

（一）教學方式條件方面

有些學校對分層異步教學不重視，投入于分層異步教學設備的資金投入較少，致使相應的基礎設備無法與教學工作相銜接，不利于其有序開展。[3]有些偏遠山區的學校，由于辦學條件有限，無法提供先進的多媒體教學設備，在課程設定方面也無法將互聯網信息技術運用到教學活動當中，難以落實分層異步教學。而對于某些城鄉結合的學校，由于學生之間的層次性較為明顯，加大了高中數學分層教學的難度，致使教師因為嫌麻煩而依舊延用傳統的數學課程教學方式。

（二）高中數學教師方面

教師在教育體系中占有重要地位，肩負著引導學生學習知識、培養學習興趣，致使學生的綜合能力得以提升，最終促進其全面發展的重任。高中數學教師在分層異步教學中的作用更是不容小覷。然而仍有少部分教師本身存在一些問題亟待完善：首先，部分高中數學教師對分層異步教學的定義模糊，無法落實分層異步教學工作。其次，有些教師擬定的教學目標與實際需求有所偏離，導致其無法制定正確的教學方案，分層異步教學的實際成效不大，沒有發揮其應有的作用。再次，部分教師分層教學的意識淡薄，依然延用傳統教學模式。

（三）教學評價機制方面

據有關學者深入研究發現，建立學科教學評價機制，有助于是實時跟進學生的學習進度及學科知識的掌握情況，同時，還能對學生能力的發展狀況予以充分了解，有利于進一步開展教學活動[2]。在高中教育階段，許多學校受應試教育的影響，對教學評價機制極為不重視或片面的以成績高低對學生進行優劣劃分。常常只通過各種測驗試卷和課堂作業來進行教學評價。學生參與教學評價極為被動，其學習積極性不強。基于分層異步教學法的教學評價機制，應與教學方式充分結合，根據不同學生的個性差異及特點制定不同的分層教學評價機制，細化到教學內容掌握程度以及學習能力等方面分層評價。

二、解決高中數學分層異步學習問題的優化對策

（一）強化課前預習、課中學習及課后復習

高中數學教學重在學習的過程，整個過程包含課前預習、課中學習及課后復習幾個方面。首先，在課前預習方面，是指對學生自主學習能力進行培養，倡導學生自主探索、動手實踐的過程。具體要求做到明確預習目標、認真研讀課本、提煉預習提綱與教材內容及深入思考等。其次，課中學習方面，重點體現在學生的聽課效率方面，因為高中數學對學生思維邏輯要求較高，因此聽課非常重要。具體需要督促學生善聽、善看、善想、勤做、勤記等方面內容，在課堂上應當積極發言，靈活聽課。最后，課后復習，要求教師轉變教學方法，創設問題情境，以問題來引導學生完善知識結構、深化對知識的理解。比如可精選一些例題來引導學生積極主動學習和探究。另外，需完善教學條件供給，需要學校重視分層異步教學工作，加大相應基礎設備的資金投入，以確保硬件設施能與其相匹配，以進一步支持分層異步教學工作的有效落實。

（二）強化師資隊伍建設

首先，確保教師更新教學理念，關注時代發展趨勢，以全面培養學生的綜合能力。具體落實加強教師隊伍建設工作，可以從以下兩點入手，第一，提升高中數學教師分層異步教學的能力，學校可以通過開展相應的培訓，同時在培訓的時候也可以根據教師的不同情況，引用分層培訓形式，以提升培訓的時效性。第二，組織教師開展分層教學的實踐交流活動，一方面，可以督促教師不斷提升自我教學能力，主動學習分層異步教學法。另一方面，通過教學實踐交流活動，教師可以相互學習與借鑒，并對下一步的的教學計劃予以優化，提升分層異步教學質量。

（三）完善教學體系

建立科學系統的分層異步教學體系，需要對對其教學模式予以優化，落實教學體系中的各環節工作內容。首先，做好課前的準備工作，教師要對學生的不同層次進行分配，然后為其制定相應的分層異步學習計劃。在制定具體的學習計劃時，應該對教學內容設定不同層次，以進一步與實際教學相匹配。其次，教學過程中，應當引導學生自主的進行分層異步學習，同時設定的課程內容及形式要多元化、趣味化，促進學生學習的積極性。最后，落實分層評價機制的建立。不僅需要改變評價方式，引用多元化的評價形式，除了原有的定期考試方式式，還可以建立評價檔案袋、課堂情景評價等等。另外，在評價內容上予以擴充，展開教師評價學生、學生評價教師以及學生自評的評價形式，充分關注學生學習技能及綜合能力的發展。

結語：

分層異步學習法是高中數學實行的新型學習模式，教師以學生為主體而展開教學工作，注重培養學生的學習興趣。同時，教師與學生通過多方位的溝通與了解，能夠對學生的不足之處予以及時跟進，使其得到更進一步發展。

參考文獻：

[1]王子宣. 淺談高中數學分層異步學習經驗[J]. 學周刊，2019（05）：185-186.

[2]章倩. 高中數學“分層次教學”的理論和實踐[J]. 數學學習與研究，2016（01）：52.

[3]王漢英. 高中數學分層教學研究[J]. 課程教育研究，2017（11）：166.

作者簡介：廖祥杰，男，民族，漢族，江西省吉安市人，吉安一中。