分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

陳琳

【摘 ? ?要】分層教學(xué)法的目的是為了讓學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生練習(xí)難度系數(shù)較高的題目，把握時(shí)間擴(kuò)展自己的思維能力;讓學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生增加基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)法對(duì)所有學(xué)生都一樣，教師要做好學(xué)生思想工作，不能讓學(xué)生以為自己被差別對(duì)待，產(chǎn)生不良的情緒。總體來(lái)說(shuō)分層教學(xué)法利大于弊，教師需要合理運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?高中數(shù)學(xué) ?運(yùn)用探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.126

對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，考試的內(nèi)容大部分為基礎(chǔ)知識(shí)，只要學(xué)生理解記住知識(shí)點(diǎn)并且在做題的時(shí)候細(xì)心一點(diǎn)就可以解答，也有一部分為需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和活躍的思考才能得到答案，解答起來(lái)比較吃力。在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的成績(jī)也參差不齊。如果教師在教學(xué)中只使用一種教學(xué)方法會(huì)讓成績(jī)較好的學(xué)生覺(jué)得在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們還是云里霧里。所以，使用分層教學(xué)法根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層是勢(shì)在必行的。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的依據(jù)

首先，數(shù)學(xué)有難題有基礎(chǔ)題，要讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生先把基礎(chǔ)題目答對(duì)再進(jìn)一步提升，讓成績(jī)較好的學(xué)生在回答好基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上將大部分的難題解決。所以，使用分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的具體情況用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大。而且分層教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，所以分層教學(xué)法可以運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)上。其次，這種教學(xué)方法從古至今一直都存在，經(jīng)得住歷史的沖刷和時(shí)間的考驗(yàn)。鄭觀應(yīng)在《盛世危言》中說(shuō)到“別類(lèi)分門(mén)，因材施教?！彼赋鲈诮逃幸鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同選擇不同教學(xué)方法?，F(xiàn)在也是如此，雖然現(xiàn)在都是以班級(jí)進(jìn)行教育，但是每個(gè)學(xué)生的具體情況不一樣，要因材施教才能提高課堂效率，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的成績(jī)和能力迅速提高。以上是一部分將分層教學(xué)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的原因，相信合理運(yùn)用分層教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平快速提高。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）如何進(jìn)行分層

教師在教學(xué)中其實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本情況都有所了解，但是為了不讓學(xué)生覺(jué)得教師偏心，最好還是根據(jù)數(shù)學(xué)考試成績(jī)來(lái)分。當(dāng)然，每一次的成績(jī)難免都會(huì)有些誤差，但是教師可以采用平均分的方式進(jìn)行分類(lèi)，將多次考試的成績(jī)算出平均分。教師再按照自己的標(biāo)準(zhǔn)按照平均分將學(xué)生分為不同的等級(jí)。另外，雖然分層的結(jié)果不會(huì)有太大的變動(dòng)，但是如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提升而且可以保持在較高的水平，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況變動(dòng)學(xué)生所在層次。這種變動(dòng)可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高。分層只是為了讓學(xué)生能夠找到更適合自己學(xué)習(xí)的方式，教師應(yīng)該公平公正公開(kāi)地進(jìn)行。

（二）怎樣對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)課堂中，新知識(shí)的學(xué)習(xí)和答題技巧的講解對(duì)于所有學(xué)生肯定都是不變的，因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都需要掌握的。而變化的是教師布置給學(xué)生任務(wù)的不同。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以選擇一些比較困難的題目讓學(xué)生思考解答，然后交到教師處進(jìn)行批改。教師可以在下次上課之前或者在晚自習(xí)的時(shí)候給學(xué)生輔導(dǎo)答疑，讓學(xué)生知道基本的解題步驟和最終的答案，讓學(xué)生核對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題并改正。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力還不錯(cuò)，但是對(duì)解答難題沒(méi)有思路。教師在課后要選擇一些難度適中偏上的題給學(xué)生做，把答案解析給學(xué)生讓他們做完先看解析。教師在有空的時(shí)候再進(jìn)行統(tǒng)一講解，告訴他們正確的解題思路。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最主要的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該每天讓學(xué)生復(fù)習(xí)一部分以前的知識(shí)點(diǎn)然后再做一些相應(yīng)的題目，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)并且運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)能讓他們重新掌握以前的基礎(chǔ)知識(shí)。如果教師要在課堂上為部分學(xué)生評(píng)講作業(yè)的話(huà)，要提醒其他學(xué)生自己看書(shū)或者一起聽(tīng)講解，不能讓他們浪費(fèi)時(shí)間。另外，教師在講解案例分析的時(shí)候也可以設(shè)置不同難度的題目讓學(xué)生解答。按照難度梯度將問(wèn)題分配給不同層次的學(xué)生并讓學(xué)生進(jìn)行解答。其實(shí)有很多相似的教學(xué)模式都可以訓(xùn)練各個(gè)層次學(xué)生的能力，但是增加了教師的工作量，需要學(xué)生認(rèn)真和教師合作才能有效的完成。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）教師注意與學(xué)生溝通解釋

高中生正處于青春期，對(duì)很多事情都很敏感。而分層教學(xué)本就是一件比較困難的事情。很多學(xué)生會(huì)對(duì)分層的結(jié)果不滿(mǎn)意，畢竟分層沒(méi)有明確的界限。所以這時(shí)候教師與學(xué)生之間的溝通就顯得很重要了，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋為什么要分層教學(xué)，教學(xué)資源沒(méi)有不同的地方，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生有哪些好處等等，如果還有學(xué)生對(duì)分層的結(jié)果表示不滿(mǎn)意可以單獨(dú)與教師溝通進(jìn)行調(diào)整，盡量讓學(xué)生看到分層教學(xué)為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的好處而不是缺點(diǎn)。如果教師不好好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，那么教師與學(xué)生之間便會(huì)產(chǎn)生隔閡，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。所以溝通在教學(xué)中是必不可少的。

（二）及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生

其實(shí)很多學(xué)生做不到“勝不驕，敗不餒。”如果學(xué)生被分到較好的層次，要及時(shí)提醒學(xué)生他們存在的問(wèn)題和不足，不要讓他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感并且以為自己很強(qiáng)的假象，不要讓暫時(shí)的得失蒙蔽了他們的雙眼。相反，如果學(xué)生被分到不好的層次，學(xué)生在心里可能會(huì)產(chǎn)生一種自卑感或者覺(jué)得自己沒(méi)用的心理，從而逐漸失去自信心和學(xué)習(xí)的興趣。如果教師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)，只會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)斷崖式的往下滑。所以，教師在教學(xué)中要密切觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)溝通疏導(dǎo)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生要讓學(xué)生知道教師對(duì)他有足夠的重視，加以鼓勵(lì)。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生要告訴他還有上升的空間，和別人的差距在哪里，要虛心向別人學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法會(huì)引來(lái)很多師生之間的矛盾，教師要學(xué)習(xí)如何與學(xué)生交流，解決在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然相對(duì)困難，但是使用分層教學(xué)法可以讓學(xué)生目前的困難得到改善，增加學(xué)生的信心。教師通過(guò)分層教學(xué)法讓學(xué)生做不同難度的題，只要學(xué)生逐漸將自己沒(méi)有學(xué)好的知識(shí)慢慢補(bǔ)回來(lái)或者讓自己的思維得到鍛煉，最后想要得到一個(gè)讓自己滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)就指日可待了。在分層教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用中，教師要注意各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能找到在班級(jí)里的存在感，達(dá)到班級(jí)共同努力、相互進(jìn)步、創(chuàng)造新高度。

參考文獻(xiàn)

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