論高中通用技術的創新教學

王金亮

【摘? ? 要】隨著素質教育的深入發展，高中通用技術教學要切實促進學生的創新思維發展。開展創新教學迫在眉睫。創新教學旨在組織學生掌握基本技術與設計知識的基礎上，增強學生的通用技術能力，樹立創新意識，能夠獨立發現問題、解決問題，形成基本的創新素養，解決生活中的常見問題，建立基本的技術素質。

【關鍵詞】高中通用技術? 創新教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.019

隨著社會的發展，時代的快速進步，創新能力成為衡量一個人才的基本標準，也是一個國家發展的重大戰略任務。尤其隨著科技發展在一個國家綜合實力中地位的凸顯，人們日益關注一個民族整體創新意識和能力的建立與發展，科技離不開創新，而創新需要人才，人才培養離不開創新教育。高中時期，學生初步接觸通用技術學科，通用技術教學力求讓學生在思維發展的關鍵時期，了解技術設計與流程操作的基本常識，激發學生的技術研究意識，在日常生活中養成基本的觀察、思考、反饋、總結能力，為今后的長遠綜合發展打下基礎。

但是，不少教師發現，很多學生在學習通用技術的時候，缺少足夠的重視，由于投入的精力不夠，導致理論學不扎實，實踐缺乏足夠興趣支撐，通用技術教學流于形式，真的成為一門學生了解即可的學科，致使教學目標很難實現。一方面，學生文化課壓力大，通用技術不作為高考考查科目，學生的重視程度不夠，沒有意識到通用技術對自己整體能力建構的重要性[1];另外一方面，教師在開展課程時，缺乏足夠的教學創新，仍然課本為核心，經常照本宣科，念課本，遇到技術試驗模塊，也只是讓學生在課本上稍作了解，學生興趣很難提上來。解決以上教學困境，最好的措施就是采取創新教學。以下筆者結合自身的教學實踐，從三個方面簡要論述如何開展創新教學，調動學生的學習主動性，激發項目操作欲望，鼓勵學生從理論與實踐多維度掌握通用技術知識。

首先，教師要在創新教學中注意樹立學生的問題意識。學生如果不問問題，就說明他們缺少學習探究的主動性，對學習缺少自主意識，還在按照傳統學習模式被動去做，這樣只會導致該學科的學習越來越貧乏。問題意識是我們設計發明的關鍵因素，只有對事物產生好奇，有疑問，學生才能在這個內在動力的推動下，自覺進行思考探究，繼而才能在學習的過程中迎難而上，具備持久的學習動力。因此，問題意識是創新教學必須關注的一個點，作為重要的教學任務來完成。第一，激發問題意識，增強對概念的辨析理解，夯實理論基礎。

例如，通用技術開篇需要先了解技術與設計的特性、關系。技術是有目的性、綜合性、兩面性和專利性、創新性的人類為了滿足自身的需要，對大自然進行的改造，也就是一種實踐活動，還是人類改造自然的工具和方法。教師可以在教學開始階段，引導學生思考技術與其他實踐活動的不同之處，從而從根本上理解技術的特征，而設計又是技術的關鍵[2]。教師不要先把概念告訴學生，而是讓學生根據自己的現有生活經驗進行辨析理解，這樣才能自覺建構牢固的知識體系。學生具備問題意識，在思考中就會自覺提出疑問，例如，設計也是一種創造性活動，那么技術與設計究竟有什么區別呢？在探討兩者的關系過程中，學生就會發現設計是技術成果轉化的橋梁，而技術是設計的基礎和平臺，為設計提供更廣闊的發展空間。問題意識應該時刻有，不限于理論學習還是實踐操作。

其次，教師要敢于帶領學生突破創新，開展項目設計活動課，不能只把通用技術停留在課本教材教學這個層面，只會限制學生的思維，阻礙學生的操作能力發展，非常不利于學生的可持續發展。項目設計過程中，教師要尊重學生的新想法，鼓勵學生與老師、學生與學生之間積極溝通交流，學習新的設計理念，提升通用技術學科素養，激發學生敢于創新的精神。

例如，在學習材料分類的時候，材料分為金屬材料（金、銀、銅、鐵等）、天然材料（竹子、樹干、藤條等）、化學材料（塑料、油漆等）、復合物質（鋁合金、不銹鋼等）、新材料（高溫超導材料等），不同的材料有不一樣的特性，有的可塑性很強，有的具有彈性，有的超級耐腐蝕，有的硬度高等等。設計時，材料的選擇十分關鍵，以往教學中，材料的特性，我們基本作為一個基礎知識點進行理論教學，學生雖然也能背下來材料的特質，適用于哪一類技術操作，但是真正在設計的時候，學生的材料甄別意識不強。因此，創新教學要求我們多就地取材，使用生活中常見的材料，讓學生先進行項目設計，在充分猜想、驗證的基礎上，進行實際設計操作。在學生的自主操作中，他們會遇到技術設計過程中的諸多問題，經過協商討論、獨立思考完善，學生不僅對通用技術學科有感性認知，還能促進其創新思維的發展。

最后，組織開展創新教學案例的普及、推廣。一門學科的快速發展成熟，離不開教師的探究和學習，如果我們只是把創新教學作為一種理念在每個單獨的課堂上去落實，究竟落實的效果如何，學生反饋怎樣，我們的創新教學容易遇到哪些問題需要去解決，什么難關需要我們教師眾志成城去攻克，這都是難以全面把握的。因此，我們教師要進行創新教學案例的錄制、完善、推廣、普及，讓創新教學在教師的共同努力下越來越成熟，符合本校學生的學習特點，進而順利推進創新教學不斷深化，培養學校整體創新能力的發展。

第一，教師分配任務，對每一章節里面典型的創新思維課進行一對一責任到人，落實到人。例如，有的教學經驗豐富，課堂掌控能力較好的教師，可以負責難度稍大一點的“控制”模塊教學;有的經驗稍微弱，但是課堂教學善于調動學生積極性的教師，可以負責難度少小，但是需要學生積極參與的課程。

第二，定期組織開展集體備課活動，教師針對自身教學過程中遇到的難題進行匯總，群策群力，找出最佳的解決策略，為學生展示更好的技術課堂。例如，開環控制系統，學生學習起來比較容易理解，但是學習方框圖和閉環控制系統的時候，有的學生對閉環與開環在生活中對應的具體現象分不清，并且內心具有疑惑，為什么紅綠燈不是閉環控制系統，教師就要聯系實際生活，把類似的實例再多找出一些來，加深學生的理解，這時集體備課就能提供更多的新的教學實例，激發學生的創新思維方式，也激勵學生關注日常生活，留心身邊的技術使用。

綜上所述，通用技術的創新教學，需要教師以問題意識的樹立為基礎，在項目設計和創新教學案例的制作普及上多下功夫，力求促進學生創新精神的產生。

參考文獻

[1]朱宏.淺談通用技術學科中的技術方法[J].新課程（下）.2015（12）.

[2]殷欣.高中通用技術課程中開展研究性學習評價的探究[J].教育教學論壇.2013（21）.