歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

曹楊寶 縣珊珊

摘 要：隨著教育改革的深入，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，其中問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中較為重要的一個(gè)意識(shí)，在歷史教學(xué)中，如何提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)前教育中較為重要的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);歷史教學(xué);培養(yǎng)策略

引言：

隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也與傳統(tǒng)有所區(qū)別，當(dāng)前我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育，因此對(duì)學(xué)生的素質(zhì)開始有了較高的追求，在這樣的過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升來(lái)說(shuō)非常重要。問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面的好處：首先就是學(xué)生探究問(wèn)題甚至是人類在探究問(wèn)題時(shí)，需要持有問(wèn)題，這樣才能夠激發(fā)其人們對(duì)問(wèn)題探究的動(dòng)力，在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題就是促使人們能夠?qū)⑹挛镞M(jìn)行分析最重要的先決條件。當(dāng)前在學(xué)校的歷史課程中，讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)生能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展有一個(gè)客觀的看法，這就需要學(xué)生能夠具備大量的經(jīng)驗(yàn)或者見識(shí)，因此歷史學(xué)習(xí)就是獲得這些條件非常有效的方法。但是在歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性一般較差，這就導(dǎo)致了很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠很好樹立問(wèn)題，最終導(dǎo)致了歷史學(xué)習(xí)效果不夠好，傳統(tǒng)的教育能夠通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前教學(xué)中已經(jīng)成為了學(xué)生為主體的教學(xué)方法，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能夠和以往一樣，設(shè)置問(wèn)題，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題去尋找解決的方法，教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的進(jìn)步，因此在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾種方式對(duì)學(xué)生的歷史進(jìn)行促進(jìn)[1]。

一、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇

初中歷史是有著較為明顯的特征的，在初中的歷史中，往往是對(duì)歷史中發(fā)生的重大事件進(jìn)行記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)的問(wèn)題非常多，很多歷史事件的發(fā)生源自于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、生產(chǎn)力、社會(huì)思想、以及當(dāng)時(shí)的意識(shí)形態(tài)等，其中涉及到的問(wèn)題是非常多的，但是學(xué)生在初中這個(gè)學(xué)習(xí)階段中，這樣分析歷史的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，在這個(gè)過(guò)程中，初中教師的引導(dǎo)是非常重要的。例如在初中歷史中，《秦朝統(tǒng)一中國(guó)》這一章的學(xué)習(xí)中，秦朝能夠統(tǒng)一是有多方面的原因，教師如讓學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，在戰(zhàn)國(guó)后期，那么多國(guó)家中，為什么秦國(guó)能夠統(tǒng)一。學(xué)生這個(gè)時(shí)候自然會(huì)思考，部分學(xué)生會(huì)得出秦國(guó)軍隊(duì)強(qiáng)大這樣的原因，但是在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思索，為什么秦國(guó)的軍隊(duì)會(huì)比其他的國(guó)家強(qiáng)大，教師要做的就是讓學(xué)生都能夠去考慮造成這樣現(xiàn)象背后的原因，因此教師可以利用身邊的事情進(jìn)行舉例，也可以通過(guò)故事的方式，讓學(xué)生明白一件事情的發(fā)生往往是由很多潛在原因構(gòu)成，讓學(xué)生養(yǎng)成從客觀的角度看待問(wèn)題，這樣學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，自然能夠從多個(gè)方面進(jìn)行分析，進(jìn)而培養(yǎng)出對(duì)歷史的興趣，并且對(duì)歷史中發(fā)生的事情充滿好奇。

二、教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)內(nèi)容的梳理

在上課的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，很多問(wèn)題與課堂的關(guān)聯(lián)性并不大，在這樣的過(guò)程中，教師要做的就是將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決，例如在《安史之亂與唐朝的滅亡》這一節(jié)課中，由于前幾節(jié)課還在強(qiáng)調(diào)唐朝的強(qiáng)盛以及唐朝強(qiáng)盛的原因，在正常視角下，基本上唐朝不會(huì)因?yàn)檫@樣的以此動(dòng)亂而導(dǎo)致整個(gè)朝代走向滅亡，于是很多的學(xué)生對(duì)唐朝為什么會(huì)爆發(fā)安史之亂感興趣，也有很多的學(xué)生對(duì)安祿山這個(gè)歷史人物有興趣，甚至在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，將人物進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的分析，歷史人物是復(fù)雜的，因此教師應(yīng)該從多方面進(jìn)行分析，這樣一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及其好奇心，一方面則是能夠從人物進(jìn)行延伸，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治以及經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析，梳理當(dāng)堂課的內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)掌握更加全面。

三、教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

獨(dú)立思考在歷史的學(xué)習(xí)中是非常重要的，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該著重對(duì)這方面進(jìn)行培養(yǎng)，其中可以通過(guò)對(duì)情景進(jìn)行預(yù)設(shè)，或者通過(guò)歷史事件對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行引導(dǎo)，并且讓學(xué)生對(duì)后面的發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)。例如在《北宋的建立》這一節(jié)課中，教師可以將趙匡胤如何當(dāng)上皇帝的過(guò)程講述一下，隨后對(duì)杯酒釋兵權(quán)等典故告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)宋朝發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生在預(yù)測(cè)的時(shí)候自然會(huì)有不同的看法，在這個(gè)過(guò)程中，教師不需要有太多的提示，讓學(xué)生之間自主進(jìn)行討論，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，討論多了自然能夠發(fā)現(xiàn)削弱國(guó)內(nèi)武力會(huì)給國(guó)內(nèi)安定有一定的好處，但是這樣做也會(huì)導(dǎo)致國(guó)家防御薄弱，容易被入侵等，教師這個(gè)時(shí)候再將少數(shù)民族成立的外部環(huán)境講給學(xué)生，學(xué)生自然也會(huì)發(fā)現(xiàn)宋朝的隱患，這也就為后面的學(xué)習(xí)留有一定的伏筆。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好掌握知識(shí)，并且能夠?qū)v史進(jìn)行分析，這樣才能夠達(dá)到歷史教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題意識(shí)是長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)才能夠得到的，因此在歷史的教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生培養(yǎng)出問(wèn)題意識(shí)，才能夠讓學(xué)生有著更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小兵.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（20）：173.

[2]朱旭光.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：17.