思維導圖在小學數學概念教學中的應用

謝昕

摘要：在數學課堂教學中，概念教學作為學生掌握數學知識、應用數學知識的基礎所在，不僅影響著學生數學思維的發展，同時也是幫助學生進行數學問題解決的關鍵因素，但是就目前而言，由于教師干巴巴的講解導致大部分學生在面對概念學習時呈現一種有心無力的狀態，而思維導圖的應用就不同，它可以幫助學生分析知識、組織知識，不僅是一種思想，同時也是學生數學能力提升的一種有效工具，在清晰的知識網絡結構中使得學生快速整理出數學知識點，從而提高學生的思維發展，加強學生對數學知識的掌握。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;概念教學

數學概念作為數學教學的根本，通過對數學概念的認識不僅可以加深學生對數學問題的理解，而且也能培養學生的數學應用能力，而思維導圖在數學概念中的應用，可以快速將抽象的知識以更加直觀的形式展示在學生面前，不僅能夠幫助學生克服對數學的畏懼心理還能夠激發學生對數學的學習興趣，使得學生在主觀能動性的激發下展開數學知識的理解與掌握，從而為學生樹立學習數學的自信心，在概念教學的分析中找出數學規律，讓學生清晰地知道每一個概念之間的聯系，從而活化學生的思維建設。

1 思維導圖在小學數學概念教學中的作用

1.1 可以更好地激活學生思維，激發數學學習興趣

小學階段正是學生思維、個性、能力等培養的黃金時期，而數學知識的抽象性使得大部分學生沒有掌握數學學習的方法，無法形成數學思維，而思維導圖的融合可以快速幫助學生展開數學概念的分析，通過知識點的連線、組織使得學生在抽象概念的學習中得到學習興趣的激發，讓學生不論是心理還是思想對數學概念的學習都有一個正確積極的態度，在興趣的誘導下激活學生的思維。

1.2 可以更好地發揮導學作用，提高自主學習能力

在素質教育的發展中培養學生的自主學習能力成為了教師教學的重要任務所在，通過思維導圖進行數學概念教學，既可以減少教學設計的制作時間，同時又可以精化數學概念內容，讓學生在較短的時間內掌握所學知識，在思維導圖的運用中提高學生的學習質量，培養學生形成良好的數學思維習慣，從而提高學生的自主學習能力，讓學生會學數學、樂學數學。

2 思維導圖在小學數學概念教學中的策略

2.1 運用思維導圖，創新實踐教學，巧析概念認知

在新課程的標準要求中，更重視學生的聯系實際能力的培養，使得學生在體會知識結構關系的同時感受到數學概念的整體性，從而形成數學思想、掌握數學思維，在認知的基礎上提高學生對數學概念的學習學習能力，幫助學生深入理解數學知識，在學習的過程中培養學生發現問題、探索問題、總結問題、解決問題、反思問題的能力，讓學生學會運用思維導圖開拓自己的思維建設，通過實踐活動的組織引導學生探索數學概念規律，鞏固概念認知。例如，在學習《長方形和正方形》這一數學內容時，涉及到“周長”這一概念的認知，那么在進行教學的時候，我們可以通過以下步驟展開思維導圖的制作：第一，周長的意義;第二，度量單位;第三;周長的特性;第四，長方形、正方形周長公式等通過這幾點要素展開思維導圖的制作，讓學生在科學化的設計中對這一數學概念有一個充分的認識。

2.2 運用思維導圖，融入生活學習，開發概念整合

在數學教學中，如果我們留心觀察其知識內容與我們的生活有著很大的關聯，這也就說明當我在面對抽象性數學概念教學時，我們可以充分利用思維導圖以及生活融合的方式，為學生展開概念之間的聯系，讓學生體驗到數學的應用性，從而激發學生的學習興趣，通過生活化思維導圖的設計，讓學生理解概念、構建概念。例如，在學習《小數的意義》這一數學內容時，會涉及到價格這一數學概念，倘若我們干巴巴的講解必然會降低學生的學習興趣，那么在此時，我們就可以通過思維導圖的顏色、線條、圖形等手段，借助生活化模擬道具進行價格的標注，使得學生在不同數字的對比分析中懂得價格這一概念，從而加深學生對小數的認識，提高學生對概念的掌握，在生活、思維導圖等綜合運用中讓學生學會概念、學會運用數學解決生活實際問題。

2.3 運用思維導圖，創優情境教學，構建概念思維

要學好數學知識，對數學之間的聯系必須有一個清楚地掌握，而思維導圖與情境教學的創設既可以活躍課堂學習氛圍，同時也可以幫助學生構建概念思維網絡，使得學生在知識點的分析探索中得到數學思維能力的拓展，例如在學習《多邊形的面積》這一數學內容時，會涉及到很多圖形的面積公式，那么如何讓學生清楚這些概念呢？如何讓學生得到對數學知識意義的建構？我們可以利用問題情境與思維導圖的運用明確學生的學習任務：第一：什么是多邊形？你認識的多邊形有哪些？第二：面積的特性是什么？第三;展示平行四邊形、三角形、梯形等面積公式。如：

通過問題與思維導圖的設計使得學生對這一數學概念有一個充分的認知，從而活化課堂學習氛圍，增強學生的自主學習能力。

3 結語

對于思維導圖在小學數學概念教學中的運用而言，我們既要遵從學生的身心發展特性，同時還要重視數學概念的整合分析，從而使得學生在民主化的學習氛圍中得到數學能力的提升，在思維導圖的學習中掌握數學知識、得到數學思維的建設。

參考文獻：

[1] 房娟.思維導圖在小學數學概念教學中的應用[J].新課程（小學），2019（07）.

[2] 文淑英.”思維導圖”在中小學數學概念教學中的應用[J].教育信息技術，2017（04）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區茅店中心小學）